牛津英语教材内容是主题式的结构，文本再构就是把教材本来的内容进行了重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个有着灵魂的一个可观可读可感的一个文本语段。然而这个语段是源于教材但又高于教材。因此，对于我们这些一线的老师把所教授的教材进行文本再构的这种能力显得更加重要和极其可行。文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上进行的，这里面最重要的两个因素是“语段”和“语境”。老师最终要达到的目标是能够激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性，结合具体的主题内容，指向交际过程。文本本身的情况是不一样，有些是单词，对话，短文或故事。根据不同的文本情况，教师进行不同的文本再构。每个班级的学生情况是不一样的，有些孩子性格比较外向，喜欢模仿和表演，而有些孩子性格比较内向，比较喜欢倾听。面对前者，教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动，让学生表演对话等，发挥他们的优点。而面对后者，教师比较适合选择一些听读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。其次，学生的学习基础，
年级
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也是不一样的。有些班级，学生的知识积累比较丰富，基础知识掌握得很好，针对这些学生，教师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识就没有掌握好，这时教师就要首先从基础知识着手，进行文本再构，让学生在掌握基础知识的情况下再拓展。牛津英语教材中，fourseasons这一题材从
小学
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一年级到五年级每年都在学习，如何让学生保持学习这一模块的兴趣，教师只能根据学生的年龄认知特点，不断再构。在一、二年级由于教学大纲要求学生会认读，会说出这些词汇，理解这些词汇的意思，能将四季的明显特征说出来就OK，所以我主要用幻灯片的方式来介绍四季和天气，用图片配对的方式来检测学生的学习效果。在三、四年级教学大纲对学生的要求明显提高，不仅要会说出这些季节和天气的词汇，还要读写出这些单词，并且扩展到介绍每个季节最适宜的运动，外界植物动物的变化。所以我会用连贯性的故事来展开教学，让学生更能明显的比较各个季节的变化。五年级的学生掌握了大量的词汇，因此对他们的要求更高，不仅会介绍每个季节的特点，还会用过去时和现在时来区分季节的变化。在开始训练的时候，准备两张两个季节的图片，让学生用下列句型进行比较：Itwaswinter.Nowitissummer.Inwintertheweatherwas_____and____.Nowitis____and_____.Theskywas_____.Nowitis_______.Theleaveswere______.Nowtheyare_____.Thechildrenwere_____the_______.Nowtheyare_____the_____.学生还可以任意添加别的事物的变化进行比较，他们把这一环节当作了想象，猜一猜的游戏，十分感兴趣，还强烈要求老师再来几幅图让他们比较。学生不仅不觉得复习四季是枯燥乏味的事，还把这样的学习当作乐趣。Rhyme是学生喜欢的教学活动形式，在课堂上巧妙的运用Rhyme教学，让学生在这个欢快的氛围当中活跃了课堂气氛，及时的巩固了新知，也是语段教学的一种表现形式，如果把Rhyme用在设计环节当中可以很好的提高学生学习的有效性。在语段语境中进行语法教学时，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去，在课堂上，教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，理解该语言材料的意思。在教名词性物主代词时，教师可用摄像机或数码相机拍摄自班学生上课的情景，然后通过多媒体呈现出来并问学生： T：Whoseclassroomisthis? S:It’sourclassroom. T：Yes,it’sours. S1andS2,whoseclassroomisthis? S1andS2:It’sours. 如果教师指着教室直接向，学生的注意力不会如此集中，积极性也不会如此高。又如在教一般过去时，教师要先向学生呈现一两个短小精悍有趣的故事，每段语篇中包含一些一般过去时的句子，然后就语篇进行回答，在此基础上讲解语法规则，这样让学生在感悟中不知不觉地学习语法，可以提高他们的学习动机和学习效率。在游戏中教学语法，学生由于年龄特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如在学习现在进行时的时候，我把主语、动作写在纸条上，如Tom,flyakite.把这张纸条给一个学生，并要这个学生到讲台上向全班学生WhatisTomdoing?Guess!其他学生举手向讲台上的学生。Isheplayingbasketball/WatchingTV/…？如果学生答错了，说：No,heisn’t.猜对了说：Yes,heis.然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如学生实在猜不出时，可要学生向台上的学生，Whatishe/shedoing?学生回答He/Sheis…，教师也可以利用多媒体呈现一些图片，而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏，学生很好地操练了现在进行时的一般疑问句，而且课堂气氛相当热烈。对其他时态的一般疑问句，也可以采用同样的方法。教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动，让学生表演对话等，发挥他们的优点。选择一些听读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。教师也可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。课堂上不是说要学生配合你，而是你为学生做了什么。在短短的四十分钟里，你让学生学到了多少？是几个单词，几个句子还是能让学生学会在生活中使用的语段学习。这对我们教师也提出了更高的要求。例如：每一单元中，我们必须熟知单元目标、课时目标，如何更有效地整合课文，让学生学得简单、学得丰富，这也加重了教师的备课工作量，让我们对文本的再构思考得更多。新课程倡导合理利用并共享资源。
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