答题方法

提高学生解答政治论述题能力几点做法随着素质教育的不断推进和考试改革的不断深入，高中政治论述题越来越重视对学生的能力考察，它要求学生依据学过的概念、原理，用恰当的政治学科专业术语准确地阐述自然现象、社会现象及其规律，去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济问题、哲学问题和政治问题等，它既能帮助学生在学习后训练达到巩固知识的目的；也是培养学生综合处理信息、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 解决问题、语言文字 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达等能力的手段。由于多种因素的影响，尤其受中考开卷的影响，学生平时不愿做这类试题，即使勉强做了，要么背答案、抄答案，要么干巴巴的几个观点摆在那里，简单重复材料，有的甚至下笔千言，离题万里，用生活中的语言代替政治术语，考试中花的时间多、得分却不高。面对新的高考、新的要求，教师如何教和学生如何学，教与学就显得更加紧密。高考政治论述题的解答历来是一个难点，也是学生最惧怕的一个问题。那么，如何引导提高论述题解题能力呢？我通常的做法是：第一：夯实基础回归课本构架体系无论什么考试都注重基础知识的考核，经常都是“题在书外，理在书中”。因此任何时候都不可轻视基础知识的掌握，要回归课本。平时我注重引导学生认真地阅读课本，分析把握知识的内在联系。课本只是从特定的角度、特定的背景对某一具体知识进行分析和说明的，若想做到在不同背景和角度中活化使用知识，则除了把握课本的显性知识外，还必须对课本延伸的隐性知识，进行构架、拓展。这种对知识的深层掌握绝不是机械背诵所能够奏效的，必须经过学生在教师的引导下，长期的、有意识的主动思考才能逐步做到，运用时也才能够得心应手。教学中，我要求学生在首先要对课本知识从面上有所把握，然后要做到整体把握，即某些知识在学科课本中的位置、与其他知识之间的关系要做到心中有数，以此为基础，纵横串联，找到同类知识之间的相异相同点，或不同类知识之间的联系，做到把握知识的内在联系。我通常从高一开始就尝试帮助学生树立结构意识、体系意识，建立知识体系；以主干知识为中心，全方位、多层次地对基础知识的内涵进行深层分析、比较分析；更重要的是要求学生把每一个基本概念、基本观点、基本原理等知识点，放在知识的整体中去把握，学会梳理。当学生能够熟练搜索课本知识点，才有解答论述题的底气，在答题时才能做到随“点”随“到”，信手拈来。第二：多角度思维训练思维角度的多维化，这是近几年高考HYPERLINK"http://www.zhengzhifudao.com/NewsList-52.aspx"政治的新要求新动向。由于学生在小学和初中较少接触和思考比较复杂的问题，对问题的判断常常简单地进行肯定或否定，要么对要么错，非此即彼。这种简单辩解方式让学生进入高中接触较复杂的问题时不知所措，无所适从。因此，在日常的学习中，在对某一问题进行分析时，我高度重视这种多角度的立体思维，要经常进行思维的多向训练，以提高答题的准确性。同时要引导学生总结各种题型的特点与要求，总结不同题型审题、答题的一般规律与方法，另外还要根据各种题目的具体要求具体分析，创造性地回答问题，防止思维定势。在提升审题、解题的能力的基础上，着力提高学生的思维品质，优化思维过程与方法。作为学生，既要掌握从背景材料中归纳结论、观点的答题方法，还要掌握一般针对扩展性问题去发散思考、得出结论的答题方法，应对政治论述题凸显综合性、开放性、创造性的更高要求以及提高学生综合思维能力。提高学生的综合思维能力，要注重引导学生揭示各种经济、政治、文化、社会现象的内在联系，把握事物之间的普遍联系和因果关系。要帮助学生学会把众多的问题融会贯通、触类旁通，指导学生能综合运用所学知识去分析问题和解决问题。在平时教学中我经常精选辨析题给学生做，使他们克服片面性的思维定势，培养学生的思维批判性。第三：引导学生学会审题认清答题方向培养学生的审题能力，要求教师在平时的教学中，培养学生善于运用典型材料或事例揭示事物的本质，在分析具体现象的过程中培养学生透过现象抓本质的能力。论述题虽然灵活性强，但总有其思维的确定性。教学中经常遇到学生只看材料，不问问题，只要材料相似，就照搬照套。设问审不准，往往导致学生答非所问。要解决这个问题：一是要训练学生注意设问所限定的知识范围。高中思想政治分为四大板块：政治学、经济学和哲学、文化，每一学科又分为几小块。设问限定的知识范围不同，同一材料所选取的基本原理就截然不同。比如“针对本地农业生产的实际情况，某市政府制定了具体的兴农措施”，这则短讯，如果从政治学角度分析，体现了政府组织和领导社会主义经济建设的职能；如果从经济学角度分析，体现了政府宏观调控经济的职能；如果从辩证唯物论角度分析，体现了物质决定意识，一切从实际出发；如果从唯物辩证法角度分析，体现了具体问题具体分析；如果从认识论角度分析，则体现了实践决定认识的道理。做这样的题，一旦设问限定的知识范围没有审准，即使答案再正确也视作无效。因此，训练学生注意设问限定的知识范围并非一件小事。它可以提高学生答题的针对性和准确性。二是要弄清设问的倾向性。高考论述性试题一般根据给定的新材料，从以下几个方面进行设问。第一，“是什么”，即材料讲的是什么问题、反映的是什么现象、材料之间有什么内在联系。第二，“为什么”，即为什么会出现这些现象、为什么要这样做。第三，“怎么样”，即材料中某地某人或某单位是怎么做的、结合材料我们应怎样做，等等。设问不同，答题的方向就不一样，如果把“怎么样”答成了“为什么”，那就等于是做了无用功。因此，在平时的练习中，要不断提醒学生具体分析设问，明确设问的倾向性，弄清设问的层次，并根据设问的倾向性逐层作答。第四：训练规范答题的步骤我在教学中通过解剖典型例题和辅导学生练习，引导学生总结出论述题审题的一般方法和步骤。（1）教会一般的规范答题的步骤①第一步：先归纳题目观点，表明自己的态度。②第二步：讲清有关的理论观点，即讲清分析说明问题的理论依据。③第三步：运用概念、原理、观点分析问题。这是答案的主体，理论联系实际，分析阐明问题的能力在这一步得到体现。这一步的层次由理论依据的层次而定。要遵循由远及近，由表及里，由共性到个性，由一般到特殊的原则，层层剖析。④第四步：联系重大时政。主要是联系党的方针、政策和中心任务；联系一年来国内国际发生的重大时事加以立说明，主要是指党代会、人代会通过的决议，重要领导人的重要讲话等等。⑤第五步：用事实证明（包括史实、事实、数据等等）。答题不仅要有理，而且要有据。新教材特别注重由基本事实引出基本观点。因此这一步切勿忽视，不论是正面论述还是驳斥题都要用上“事实（实践）证明”。“事实证明”往往和作用、意义、结论紧密相连的。⑥第六步：反面论证。在正面论述之后，一般还应联系反面观点，指出观点的错误所在，以加深对正面的理解。这一步通常用“如果说------”、“假如------”这样的句式来展开。⑦第七步：表明态度或简述自己的认识体会。在论述题答案中这一步是不可少的。在教材中多处可以看到在阐述了一个观点后对青年学生（我们）提出了相应的要求。表态既要联系实际，又要扣紧题意，不要空喊口号。（2）训练使用规范化答题语言。在答论述题过程中语言也应规范化，答题时一定要使用政治术语。而不能使用自己创造的语言、概念及社会、家庭流行的俗语。（政治术语一般是指课本中的概念、原理、观点；以及党的路线、方针、政策；人代会通过的决议；我国政府采取的各种政策等等）。（3）交流答题技巧及注意点首先，是时间分配的问题。特别是考试，当提前五分钟发下试卷后，可以抓紧时间浏览一下试卷，做到总体有数，看一下题型及分数分布；并要特别注意后边大型题目，形成印象，预先思考一下。在总体有数的基础上，要合理分配做题时间，并留有一定余地，便于最后检查。防止前松后紧，或前紧后松，分配不合理，即影响做题的质量。其次，要保持平稳心态。很多学生，拿到题后，心中没底，该熟练调遣的知识也忘得一干二净，很难有高水平的答案。在同样水平的基础上，谁的策略方法好，谁就成绩好一些，这就是非智力因素的作用。难题无非就是在关键点上绕了个弯，只要细心读题，仔细审题，再联想一下现实与之有关的热点问题的来龙去脉，想一下课本中的有关理论，找出题目中的关键字眼，自然会找到答题的“契入点”。有的“题眼”明显，有的是隐形的，关键是吃透题意。第五、强化批改讲评提高答题效益一道论述试题的解答，就好比写一篇小作文，无论写得好与不好，都是学生心血的凝结，对于学生答得好的部分，要多加鼓励；对于作业中的错误观点，要给予指正；对于学生的进步哪怕是一丁点进步，要充分肯定；对于学生答案中与参考答案不一致，但又合情合理的创造性部分，要给予褒奖。作为教师要反对死扣参考答案，要善于发现学生答案中的正确点，善于捕捉学生的思想火花并给予肯定。要让学生从教师的批改中明白自己的得失，受到鼓舞，从而不断积累经验，这样才能使学生增强做题的信心。在教学中，我进行了如下尝试，那就是有意识的让学生亲自参与政治试卷论述题的评分工作，要求他们吃透评分标准（几个点）去评卷，让他们在这个过程中去体验好的答案要具备什么标准。在评卷的过程中，要对他们进行一对一的观察和辅导，并要求他们把自己的体会和认识整理好，在评讲试卷时，首先要求他们把评卷的体会以及要注意的问题向全班同学交流，在不断的交流中提高学生的答题意识。第六：练好基本功多拿“印象分”政治主观题对学生能力的考查集中表现在答案语言的组织和表达上。因此，平时要有意识地对学生书写答案的形式进行训练，要求学生答题时必须段落化、要点化、序号化，字迹干净整齐。书写干净整齐，层次分明的卷面不仅能为学生赢得好的“印象分”，更重要的是能够使学生在答题段落化、要点化、序号化的形式约束下自觉将自己的思路条理化，克服“脚踩西瓜皮”想到哪写到哪的毛病。当然要使学生进一步做到“条理清楚，逻辑严密，恰当使用政治术语”就必须培养学生的逻辑思维能力。平时教师的课堂提问必须明确具体，分析问题必须条理清楚，逻辑严密。只有这样，学生才会从方法上体会到要正确思考问题必须把握正确的前提，遵守逻辑的规则，体会由严密的逻辑体系而产生的外在形式美，久而久之，学生的逻辑思维能力就会得到很大的提高。教学有法，教无定法，贵在得法，教亦如此，学亦如此。总之，教师要不断研究各种论述题型，总结规律，同时要研究学生，分析学生答题暴露出的各种问题，有针对性地改进自己的教学。论述题解题能力的提高非一日之功，需要学生在教师的指导下掌握正确的解题方法，不断训练，拓展知识的广度和深度，积累经验，实现量的积累达到质的飞跃。