幼儿园生活化主题课程研究之我见

幼儿园生活化主题课程研究之我见幼儿园生活化主题课程研究之我见丁宁摘要随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，把生活化的课程理念渗透到主题教育活动中，以幼儿的现实生活为背景，将知识与生活进行有机整合，幼儿的日常生活出发，从幼儿的兴趣出发，以推动幼儿的发展，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。本文将结合教育实践中的案例，分析生活化理念融入幼儿园主题活动教育的有效途径。Key 生活化;课程：C41：A：1002-7661（2018）13-0056-01一、主题选材——关...

幼儿园生活化主题课程研究之我见丁宁摘要随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，把生活化的课程理念渗透到主题教育活动中，以幼儿的现实生活为背景，将知识与生活进行有机整合，幼儿的日常生活出发，从幼儿的兴趣出发，以推动幼儿的发展，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。本文将结合教育实践中的案例，分析生活化理念融入幼儿园主题活动教育的有效途径。Key 生活化;课程：C41：A：1002-7661（2018）13-0056-01一、主题选材——关注幼儿兴趣、结合幼儿实际让幼儿园的课程生活化，游戏化，会更适合幼儿的身心发展。生活教育的内容博大无比，是动态的，也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。因此，在主题活动前期，我们充分关注孩子興趣，结合幼儿实际，选择教育内容。幼儿对世界的认知在很大程度上依赖于他们的生活经验。因此，教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。而对幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，对感兴趣的东西他们会学得积极主动、效果倍好。比如：在小班下学期开学之际，我们组织了一次亲子踏青活动，活动后及时下发亲子问卷调查表了解孩子的兴趣点和关注点，分析发现孩子们对农庄里那一大片的向日葵花产生了浓厚的兴趣，她们想要了解花的名称？花是怎样种出来的？种这么多花有什么用？花儿很漂亮等等。我们及时捕捉住孩子的兴趣，并随机扩展成教育的内容，确立了活动主题《向日葵》，活动中，我们带领孩子们种植向日葵，以绘画的形式观察记录向日葵生长过程;比较不同阶段向日葵种子生长的变化;通过集中活动让孩子们了解了向日葵的颜色，形状，作用;通过丰富的生活活动带领孩子们制作五香瓜子，奶油瓜子，凉茶瓜子等，六月下旬葵花籽成熟了，老师和孩子们一起体验了的采摘葵花籽、分享劳动果实的快乐。在这些环节中，孩子们主动探究，既有语言的锻炼，又有教育的观察与比较，数学的点数，还有情感教育和社会教育等，就如同我们日常的生活情景，自然而完整，幼儿在完整的生活情境中获得经验。二、区域活动是主题课程的有效推手，突出区域与主题的有效融合区域活动是幼儿自主性的学习活动，以快乐和满足为目的，是幼儿主动地探索问题解决途径的方式，对幼儿的各领域发展有着积极的作用和意义。幼儿教师应该把《3-6岁儿童学习与发展指南》和区域游戏有机结合，根据《指南》的科学指引，科学的设置各个领域的区域游戏，并充分融合主题课程让幼儿实现各领域中区域游戏的生活化，使幼儿在生活中时时刻刻都接受区域游戏的科学教育，进而促进幼儿全面发展和健康成长。在主题区域活动中，我们可以鼓励幼儿在生活中习得经验，产生自发的游戏活动，在轻松愉快地游戏中感受生活的乐趣。比如在开展《鞋子乐园》主题活动时，主题刚开始，老师请孩子们搭建鞋子商店，由于孩子们缺乏对鞋子商店的生活经验的铺垫，基本使用积木材料随意的拼搭，没能达到游戏的目的，通过亲子任务《逛鞋店》，在家长的带领下，孩子们走进不同的鞋子商店进行实地的观察了解后，在第二次进入建构区时，孩子们在搭建鞋子商店时，她们利用彩色纸砖围封成一个房间，并在房间里用清水积木搭建了一层一层的鞋柜，还会把自己的鞋子整齐摆放到鞋柜上，这样的游戏水平充分反映出孩子在生活中受大环境影响而产生的思维和想象力的变化发展，这样就能使生活和游戏相互促进相互转换。因此，相应的游戏内容、形式都应该从幼儿熟悉的生活活动中演化而来。三、集中教育活动从幼儿的兴趣出发，注重生成性原则学习来自于生活，学习也服务于生活。只有让幼儿了解生活，融于生活，才能更好地服务于生活。随着幼儿在主题活动中的体验过程的展开，幼儿在教育情境的交互作用过程中会产生新的目标、新的问题、新的价值观和对新的活动结果的设计，老师不仅充分关注孩子兴趣及关注点，同时还在肯定孩子体验的结果及生成活动的基础上，将幼儿的体验引入新的领域。例如：在《鞋子乐园》主题绘本《我的小鞋子》分享活动中，故事主人公妮妮怕自己的新鞋子弄脏，不愿意参加户外活动，孩子们听后都说：“鞋子脏了，可以洗干净呀”。怎么洗呢？孩子们通过团讨，知道了洗鞋子的方法，于是我们及时生成了生活活动《洗鞋子》，通过活动他们不仅在集体洗鞋子的活动中体验了劳动的甘苦，体会到了妈妈为我们付出的辛苦，而且学习了洗鞋子的方法第一次尝试了自己洗鞋子的快乐。四、注重家园结合，发挥家长的角色价值瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在家长、教师、同伴的相互作用过程中建构的。而幼儿最初的生活经验则是从家庭生活中得来的。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们将家长作为课程实践的参与者之一，明确家长作为教育参与者、合作者、支持者的角色定位。例如：《向日葵》主题中，家长带领孩子们走进农庄，寻找和发现孩子眼里的春天，并在校园一角为孩子们开辟了一块向日葵种植园，亲自陪伴孩子播种下向日葵的种子，每天上学放学时带孩子认真观察种子的生长，并和孩子一起用绘画的方式记录下了小种子发芽、长叶、长高、开花、结籽的奇妙过程，在家长的参与陪伴下共同体验了种植的快乐;《鞋子乐园》主题中，家长带领孩子一起体验鞋子的快乐舞蹈《踢踏舞》，陪伴孩子走进鞋子商店，了解商店的布置、商店里的人及各种活动，陪孩子一起动手设计制作鞋子小书，环保鞋子，家长和孩子一起表演鞋子T台秀等，自然的将学习内容融于生活实践中。生活是一种宝贵的教育资源，也是幼儿学习的重要途径。现如今，我国幼儿与教育生活化的道路才刚刚起步，还有着许多的道路要走，我们要在活动中不断改进、调整自己的教学方式和思路，使教育教学更加适应幼儿的发展和社会需求。Reference：[1]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010. -全文完-

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