让诗情画意回归语文课堂

让诗情画意回归语文课堂让诗情画意回归语文课堂冷丽娟有人说：“语文是生动生活的再现，是人类心灵升华的舞台，是活泼的情趣乐园。进入那人类精神的宝库，我们以及学生们都应该乐而忘返。”然而，曾几何时，语文的诗意消失了。当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意调动学生丰富的感受与情感体验来理解生活，让我们在课堂上充分调动各种感...

让诗情画意回归语文课堂冷丽娟有人说：“语文是生动生活的再现，是人类心灵升华的舞台，是活泼的情趣乐园。进入那人类精神的宝库，我们以及学生们都应该乐而忘返。”然而，曾几何时，语文的诗意消失了。当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意调动学生丰富的感受与情感体验来理解生活，让我们在课堂上充分调动各种感官，在诗意的氛围中学习和探求，努力让诗情画意回归语文课堂。一、在朗读中感悟，体验诗情画意美文在于美读，好的语句总是让人颊齿留芳。前苏联理论家卢那察乐斯说：“许多隐蔽的美，无究无尽的艺术想象，一切心理上的微妙都是在那种对文字作品朗读的高度中弄明白的。”让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中和作者的情感形成共鸣，这比教师以自己的心得强加于学生，或用教参的答案固定学生思想，更容易让学生获得真切理解的思想内容。因此在每一节课上，我们应该坚持为学生提供足够的读、悟的机会，让学生在读中感悟。我在上普里什文的《林中小溪》时，主要就是依靠指导朗读让学生领悟到小溪的自信执著、坚强勇敢、乐观积极以及从中体现出来的作者的人生信念。如在读“每一条小溪都深信自己会到达山的水域，即使遇上像厄尔布鲁士峰一样的山，也会将它劈开，早晚会到达……”这句话时，要重读“深信”，语气坚定，强调“即使”，突出“厄尔布鲁士峰”，“劈开”重读，“早晚”语气要重，表现出小溪执著地奔向既定的目标，显示出勇往直前、冲决一切的精神。“白桦树上幼芽正在舒青，芽上芳香的树脂闪闪有光”，“林中路上长着极低的青草，绿得简直刺眼”读这些句子的时候，语调要舒缓，洋溢着欢快、喜悦之情，在这里作者抓住幼芽闪闪有光与青草刺眼的绿，表达了对春天到来的欣喜之情，作者用一派生机盎然的景象，为小溪一路自信乐观渲染了气氛。“就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了!有障碍，才有生活”，在读这句话时，要重读“就”，这就读出了小溪对障碍的毫不在乎，再以豪壮的语气读出“有障碍，才有生活”，既表明它们的乐观积极，并不稀罕平静的生活，同时也能让人看到作者的人生信念，因为溪流已经成为作者自我人生道路的写照。在朗读中，学生们体会到了小溪的形象美带来的精神的愉悦和启迪，所以，在朗读的过程中，我们要充分调动学生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美，使他们在朗读中积累大量语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力，达到如水入口冷暖自知的境界。二、由语言悟情境，品味诗情画意读文章，善于含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断提升自身的语文情趣。在品味文章时，教师的引导是非常重要的。能朗读的课文，学生并不一定能读懂其深刻含义。教师在这种情况下，则应激励学生仔细揣摩，激发学生深入思考，获得更加深刻的领悟。孔子云“导而弗牵”，说的也是这个道理。例如有位老师是这样启发学生品味梁衡《夏》的情境的。师：好的语句总是让人颊齿留芳，现在请你大声朗读你最喜欢的语段，把你的感悟和大家交流。生1：我喜爱夏天的景色，你看“好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草渐渐长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙。”这句话运用了比喻的手法写出了夏天的热烈，沸腾，并且与春天作了比较，让人一目了然，“凝”用得非常好，写出了这种绿由淡到浓的一种动态的过程，非常形象。师：“林带上的淡淡绿烟”让我们想起了宋祁的诗“绿杨烟外晓寒轻”，这是怎样的一种淡绿，逐渐浓成一种黛色呀!生1：“好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样”这句写出了从春到夏的逐渐热烈、沸腾的过程。生2：我喜爱夏天的植物，你看麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。“麦子刚刚割过”侧面写出了农民的忙碌，后半句写出了棉苗、高梁、玉米、瓜秧的的姿态，其中我认为最精彩的是：“那在地上匍匐前进的瓜秧”，不仅把瓜秧当作人来写，“匍匐前进”也给文章增加了可乐性。生2：这句还用拟人，把作物的生长赋予了人的动作。“挑”字写出了棉苗纤细，高挑又显得很茁壮有力的姿态，仿佛时时刻刻都在向上拔高。“举”字写出了高粱玉米欢跃的神态，“匍匐”写出了不像高梁玉米那么张扬，不声不响地尽情生长，把三者进行比较表现了夏天的奋发向上的强烈情感。这位老师就考虑到了要根据阅读材料的主体情趣，提供条件和环境，让学生把自己的最先感知，最深感受表达出来。而学生由对语言的分析而体悟情境，对文中所表现的夏的热烈、沸腾，夏的奋发向上和勃勃生机以及作者对夏的由衷的喜爱，他们便心领神会，觉得无比真切，无比自然。我觉得，这样由学生自己领会的语文课堂才是真正灵动的课堂。三、创设想象空间，更增诗情画意学生思维的特点是直观性强。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，曾经听过一位老师在上《桃花源记》这篇古文时，有感于学生普遍厌倦古文的心理，设计了在配乐朗诵中想象画面的教学环节。师：让我们闭上眼睛，在悠扬的音乐声中想象一下你最喜欢的画面。(音乐响起，生闭眼想象)师：(2分钟后)现在请大家睁开双眼，请你在优美的音乐声中，描述一下你刚才想象到的画面!(生纷纷举手)一生即兴就来：“漫天粉色花瓣从桃树上飘落，如嬉戏的蝴蝶般轻舞飞扬于天空、碧水之上……”“一条碧水隔开两岸桃花，浪花就跳动在这绚烂的花阴下，片片落英如无数不黯世事的孩子，随波逐流，嬉戏玩耍……”“放眼望去，花林止于水源处。那里水天模糊，水蓝色与黛蓝色随和地交织，看来柔和适目。淡淡的云烟缭绕，柔软均匀又能流动，增添了几分神秘的韵致……”在音乐的激发下，大家兴致高昂，每个人都写出了自己心目中的桃林美景。这就让学生在想象的空间里，感悟到了语文的美，并且还把这种美用如此感性的语言表达了出来，更为课堂增添了一种令人意想不到的诗情画意的效果。法国教育家卢梭说：“教育就是唤醒。”老师的情、学生的情、文本的情，互相交融、互相激发，最终让学生的情感达到了最高潮，达到了师生与文本的交融和心灵对话。这就让语文课堂也因此充满了鲜活的生命力!教师应蹲下身来冷静地反思我们的教学，蹲下身来看学生，用学生的眼睛看世界，用学生的心去体验世界，自觉地与自己的教育对象“相似”。这样才能使学生感觉到情趣、诗意不只是古人的闲情逸致，不只是莘莘学子试卷上枯燥的概念。让他们真切感受到语文的美，语文课的诗情画意。[作者通联：江苏张家港二中] - 全文完-

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