低年级字词教学的有效
方法
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《语文课标》对小学第一学段识字与阅读、习作等与字词教学有关的目标中也指出：要求学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。由此可见，在低年级，识字和词语的积累与运用都是相当重要的。所谓字词教学不分家，说的就是这个意思。字词教学抓得好，抓得扎实，对中高年级的阅读和作文教学来说，是一个很好的铺垫。为了有效地抓好低年级的字词教学，我是这样做的：（一）激发学生识字的兴趣，充分调动学生识字的积极性。1、创设识字情境，激趣乐学。低年级学生思维活跃，对一切充满好奇心，所以，在识字教学中，我特别注重情境的设计。如，我在教《看画识字真有趣》，在请同学看图画之前，我让学生听了这样一段录音：“嗨，大家好！我们是一群调皮的字宝宝，爱做游戏会变形，看看谁能把我们认出来。”这一下，大家可来劲了，个个同学都在认真地看图。他们边看图，边兴奋地说：“哈哈，我认出你来了，你是月，你是日„„”那节课同学们学得特别轻松，学的字也记得特别牢！2、借助联想，让学生在尝试中自主识字。低年级学生处于形象思维的最活跃的时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，我们可以根据每个汉字的特点，引导学生充分发挥自己的想象力，可运用讲故事、编口诀、猜谜语等方式来帮助识记生字。如学习“拔”字，就可以这样去编：小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。再如，学习“画”字，编出谜语“一位姓田的小朋友去坐船”；学习“春”字时，编出谜语“三人看日落”„„3、借助熟字，让学生在学习中复习巩固。在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中可根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用对比的方法识记生字。如“拍——怕”、“近——听”等等，也要以通过熟字加部首这类字的特点，如“显——湿”“立——拉”等等，让学生在对比过程中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字。（二）联系生活经验，让学生在尝试中比较运用根据低年级学生直观性比较强、观察分析问
题
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能力较弱的特点，在识字教学中我们可以尝试着放手让学生依靠自己的努力去运用新学到的字词，结合自己的生活经验自由发挥。久而久之，学生就会比以往更加善于观察，识字的兴趣也会更加浓厚。如“喝”“渴”比较容易混淆，学生常常把“喝水”误写成“渴水”，把“口渴”误写成“口喝”。为此，我们可以这样来引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’的左边有三点水。汉字的创造来源于生活，有生活的地方就会有汉字，识字教学也应从生活中来，到生活中去。我们要教育学生，不光在课堂、在学校中可以识字，在我们生活的每一个地方、每一个细节都可以识字。例如上街去买东西时，店铺的招牌、商品的名称、商品的
说明
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书等等都会有很多的字，有我们学过的，也有没学过的。我们都可以去认一认，学过的加以巩固，对不认识的可以问一起上街的同伴或亲人，也可以记下来回去问家长或老师，也可以请字典公公帮忙。记同学的名字识字、看电视识字、看报纸识字、看对联识字„„都是很好的识字方法。（三）要注重对学生的评价《语文课程
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》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为了贯切此要求，我在语文课堂教学中对学生的评价必须树立正确的学生观，尊重学生的人格，启发自信心，激发进取心，调动积极性,鼓励自主性，充分发挥评价的激励、调节、改进的功能，促进学生主动发展。准确客观地评价学生，启发内在的自信心。我想通过
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扬激励学生。老师的评价的确能达到此目的，能激发学生的积极性，能增强学生的自信心，让学生体验成功的喜悦，获取进取的力量。你看，平时不发言的同学今天就积极发言了。当学生听到赞美的语言心理很高兴，难得受一次表扬，可能正下定决心将会更加积极，跃跃欲试。现代教育特别强调学生自信心的树立，因为自信心是一个人成长的根基。所以，我们在课堂上对学生评价时必须以学生为本，为学生的发展服务，注意保护学生的自尊心、自信心，让学生真正感受到老师的信任和引导，增强主动发展、奋发向上的内部动力，形成良好的学习氛围，力求最佳的学习效果。
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