四年级数教学
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
例四年级数教学设计例四年级数教学设计例四年数学下册数学广角教教学设计例大学讲课内容：人教版教育程准教材四年（下册）第117---118例1、例2。教材析：“植”是人教版新程准教材四年下册“数学广角”的内容。在本里，学生第一次接触到“植”，依照程准的精神，学的主要任定位在“能将植推行到生活中的其余中，学会通画段来
分析
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理解意。”数学的思想方法是数学的灵魂。本册安排“植”的目的就是向学生浸透复从下手的思想。思路：本讲课分四大：一、常引入：同学伸出右手并开，数一数，5个手指之有几个空格？在数学上，我把空格叫做隔，也就是5个手指之有几个隔？4个隔是在几个手指之？二、引研究，“两头要种”的律（一）．情境，提出。了保境，我需要种好多，那种的之都有隔。那么我在种8棵，中有几个隔呢？同学画画，算算。接着，通在公路中化中植的情境。1、同学在全100米的小道一植，每隔5米栽一棵（两头要栽）。一共需要多少棵苗？理解意。指名，从中你认识到了哪些信息？理解“两头”是什么意思？指名一，此后物演示：指一指哪里是根小棒的两头？明：假如把根小棒看作是条化，在化的两头要种就是在化的两要种。算一算，一共需要多少棵苗？反
答案
八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案
。方法一：100÷5=20（棵）方法二：100÷5=20（棵）20+2=22（棵）方法三：100÷5=20（棵）20+1=21（棵）：在出了三种答案，并且每种答案都有好多的支持者，终归哪一种答案是正确的呢？咱可不可以够画模种一种？假如从上一棵一棵种到1000米，数一数，是否是就能知道终归的答案是正确的了呢？①画种一种。演示：我用条段表示条化。“两头要种”，我从化的开始，先在儿上种上一棵，此后隔5米再种一棵，再隔5米再种一棵，再隔5米再种一棵，照一棵一棵的种下去⋯⋯：大家看，已种了多少米？（25米）么才种了25米，一共要种多少米？（100米）要一棵一棵一棵向来种到100米呀？！同学，你有什么想法？（太累了，太麻了，太浪了）：老也有同感，一棵一棵种到100米确太麻了。其，像种比复的问题，在数学上还有一种更好的研究方法，大家想知道吗？这类方法可不是一般的方法。大家听好喽，这类方法就是：碰到比较复杂的问题先想简单的，从简单的问题下手来研究。比方：100米的路太长了，我们可以先在短距离的路上种一种，看一看如何种？画一画，简单考证，发现规律。a.先种10米，还是每隔5米种一棵，绘图种一种，看种了多少棵？比一比，看谁画得快种的好。（板书：2段3棵）b.跟上边相同，再种15米看一看，此次你又分了几段，种了几棵？（板书：3段4棵）随意选择一段距离再种一种，看此次你又分了几段，种了几棵？从中你发现了什么？（板书：2段3棵；5段8棵；7段8棵。）你发现了什么？小结：你们真了不起，发现了植树问题中特别重要的一个规律，那就是：（板书：两头要种：棵树=段数+1；其实段数也就是间隔数，那么植树棵数=间隔数+1）应用规律，解决问题。小黑板出示：前面例题问：应用这个规律，前面这个问题，能不可以解决了？那个答案是正确的？100÷5=20这里的20指什么？200+1=21为何还要+1？师：这个“秘方”好不好？经过简单的例子，发现了规律，应用这个规律解决了这个复杂的问题。此后，再碰到“两头要种”求棵树，知道该怎么做了吗？经过按老师要求画，学生对棵树和段数的关系已有了必定的感性认识。此后让学生再随意画一画，种一种，更丰富了学生的感性资料，为学生顺利发现并总结规律打下了基础。应用规律，解决问题。考证前面例题哪个答案是正确的。这样一方面坚固刚发现的规律，另一方面使学生认识到植树问题的规律不仅是能解决植树的问题，还可以解决生活中好多近似的问题。（二）解决实指责题运动会上，在笔挺的跑道的一侧插彩旗，每隔10米插一面（两头要插）。这条跑道长100米，一共要插多少面彩旗？(学生独立达成。)问：这道题是否是应用植树问题的规律解决的？师：看来，应用植树问题的规律，不仅是能解决植树的问题，生活中好多近似的现象也能用植树问题的规律来解决。小结：刚刚，我们应用发现的规律，解决了一个实指责题。我们已经知道，“两头要种”求棵树用段数+1;假如“两头不种”棵树和段数又会有如何的关系呢？（本环节经过为学生设计困难，让学生想出有复杂问题从简单下手，从学生已有的生活经验出发，让学生自由设计，此后指引学生自主研究、合作沟通，得出“两头要栽：棵数=间隔数+1“的关系，表现讲课方法的开放性。）三、合作研究，“两头不种”的规律1．猜想“两头不种”的规律。猜想结果是：两头不种：棵树=段数－1师：终归同学们的猜想是否是正确呢？我们还是用前面学习的方法，举简单的例子画一画，种一种。要求：每人先独立画一段路各种看；此后4人一组进行沟通。你们组发现了什么规律？2．独立研究，合作沟通。3．显现小组研究成就，发现规律，考证前面的猜想。小结：同学们太了不起了，经过举简单的例子，自己又发现了“两头不种”的规律：棵树=段数-1。假如“两头不种”求棵树，你会做了吗？4．做一做。①在一条长2000米的路的一侧种树，每隔10米种一棵（两头不种）。一共需要多少棵树苗？（学生独立达成）②师：同学们注意看，这道题发生了什么变化？将“一侧”改为“双侧”问：“双侧种树”是什么意思？实质要种几行树？会做吗？连忙做一做。小结：今日我们研究了植树问题的两种状况。发现了两头要种：棵树=段数+1；两头不种：棵树=段数—1。此后同学们在做题的时候，必定要注意分清是“两头要种”还是“两头不种”。（商讨“两头不种”的规律，充分放手让学生自己谈论研究，用相同的方法从简单问题下手，让学生获取“两头不种”的规律：棵数=段数-1，学生试一试运用新获取的数学知识解决问题。）四、回归生活，实质应用1．一根木头长8米，每2米锯一段。一共要锯几次？（学生独立达成。）8÷2=4（段）4—1=3（次）问：为何要—1？这相当于今日学习的植树问题中的那种状况？2．我们身旁近似的数学识题。①看，这一列共有几个同学？（4个）假如每相邻两个同学的距离是1米，从第1个同学到最后一个同学的距离是多少米？假如这一列共有10个同学呢？100个同学呢？②这一列还是4个同学，假如每相邻两个同学之间的距离是2米，从第一个同学到最后一个同学的距离是多少米呢？3．在一条路的一侧种树，每隔6米种一棵，一共种了41棵树。从第1棵树到最后一棵树的距离是多少米？（练习的设计从多个方面进行应用，让学生针对不一样样的问题，采纳线段图加以分析，让学生深入浅出的理解问题，在脑筋里成立数学知识模型，达到学习的高境地——贯串交融，灵巧应用。）全课总结经过今日的学习，你有哪些收获？师：经过今日的学习，我们不仅发现了植树问题中两头要种和两头不种的规律，并且还学习了一种研究问题的方法，那就是碰到复杂问题先想简单的。植树中的学识还有好多，有兴趣的同学，课下可以查阅相关的资料连续研究。
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