创新班级图书管理培养幼儿阅读素养

创新班级图书管理培养幼儿阅读素养创新班级图书管理培养幼儿阅读素养顾海香《3—6岁儿童学习与发展指南》中将“具有初步的阅读理解能力”作为语言发展的目标和要求，并进行了详细的阐述。据此，我园致力于打造书香幼儿园，班班都设有班级图书馆，并投放幼儿喜欢的图书以供其阅读。通过观察和研究，我在班级图书管理方面尝试了一些创新的做法，较好地解决了幼儿借阅和图书流通上的问题，对提高幼儿的阅读素养具有现实意义。一、幼儿阅读素养目标的认识和达成一般来说，幼儿阅读素养包括阅读情意和态度、阅读习惯和行为、阅读知识与经验以及阅读迁移与运用四个方面，这是一个整体，层层...

创新班级图书管理培养幼儿阅读素养顾海香《3—6岁儿童学习与发展指南》中将“具有初步的阅读理解能力”作为语言发展的目标和要求，并进行了详细的阐述。据此，我园致力于打造书香幼儿园，班班都设有班级图书馆，并投放幼儿喜欢的图书以供其阅读。通过观察和研究，我在班级图书管理方面尝试了一些创新的做法，较好地解决了幼儿借阅和图书流通上的问题，对提高幼儿的阅读素养具有现实意义。一、幼儿阅读素养目标的认识和达成一般来说，幼儿阅读素养包括阅读情意和态度、阅读习惯和行为、阅读知识与经验以及阅读迁移与运用四个方面，这是一个整体，层层递进。首先，注重幼儿阅读情意和态度培养。就是让幼儿喜欢上图书，体验阅读的快乐，关注幼儿的情感体验。如阅读《花仙子》时，幼儿看到花仙子穿上漂亮的衣服，在花丛里跳舞，能感受花仙子是高兴、快乐的。其次，注重幼儿阅读习惯和行为的培养。比如爱护图书，不乱撕、乱扔书，掌握基本的图画书翻阅规则等。第三，关注幼儿阅读知识和经验的培养。幼儿能根据画面说出图中有什么，发生了什么事，或能说出所阅读作品的主要内容，在成人的提示下，会通过观察图书中主角或主要人物的动作、表情、姿态来验证文字所传递的信息或自己的猜想。最后，阅读迁移与运用培养。幼儿根据自己的知识和经验，表达自己对图画书内容、人物的理解，并运用到各种场合中。如阅读《花仙子》后，有的幼儿回去会问妈妈是否自己也能取个好听的名字。当看到有人破坏花草树木，有的幼儿的第一个反应就是向大人报告或劝阻破坏花草树木的人停止他的行为等。二、创新班级图书流通实践1.创新打造班级图书角，提高图书阅读率以往在班级投入了很多书籍，一段时间下来，发现有很多书都没有动过。为了达到有效投放，提高图书阅读率，我投放了图书调查表，让家长和幼儿一起填写，通过收集分析，发现我班幼儿喜欢“花”方面的图书。于是，我在班级投放了两类图书共计100多本，一类为综合类图书，一类是我班特色的“花”系列图书。我还在阅读区摆放花形状的小凳子，喇叭花状的靠垫，打造温馨的阅读乐园。针对阅读认真以及阅读过后将图书摆放整齐的幼儿，我会及时鼓励并给予奖励。几周下来，每本图书基本人人翻阅过，大大提高了文本阅读率。2.创特色图书课程，夯实幼儿阅读素养我班幼儿多喜欢“花”方面的图书，于是我开展了“花系列”的班本课程。班里挂满花的图片，墙上悬挂仿真花，墙壁下摆放各种小植物，仿佛进入花的世界。幼儿通过“花系列”的课程学习，能认识和辨识一些花，并且能说出一些花的形状、特点及作用。当看到幼儿认真地把花搬到窗台下晒太阳时，我知道“花系列”主题课程收到了良好的效果。3.培养小帮手，做好图书管理工作以往班级图书管理事项全靠教师完成，幼儿幾乎不参与。著名教育家陈鹤琴曾提出：“凡是儿童自己能做的，应该让他自己做。”于是教师发动幼儿一起参与，负责班级图书的借还、图书分类摆放、书架板凳清洁以及开窗通风等，很好地培养了幼儿的任务意识和责任心，提高了幼儿的归纳整理能力和动手能力，同时也加强了师幼间的交流。4.幼儿参与制定班级图书制度以往我们分发给幼儿每人一本图书，有的幼儿阅读快，很快归还，有的归还慢，有的可能把书弄脏、弄破，甚至弄丢。为了让幼儿爱惜书本，自主归还，教师和幼儿一起制定了班级图书制度。首先，分享了图书的重要性，让幼儿知道爱护图书，接着从图书的借阅时间着手，让幼儿记录自己借书和还书的时间；再到张贴阅读心得记录。教师和幼儿通过共同评比爱惜图书、喜欢阅读、遵守阅读规则、评价畅销图书阅读榜、评比阅读小明星等方式，让阅读成为幼儿自主、自发、自觉的行为。三、家校联动创新图书活动1.利用信息平台提高图书流通我利用园所信息阅读平台，创新设置综合书籍、班级特色书籍、必读书籍三个栏目，创建读书计划和阅读感想。家长登录后，进入图书栏目导出书单，可以看到所有的书籍，然后和幼儿自主选择感兴趣的图书，再点击借阅，即可进行线上阅读。我在平台上可以看到家长和幼儿阅读的进度，以及留言分享的经验或感想等。我在班上及时投放平台上反映较好的书籍，如果家长觉得书本要比电子书更适合与幼儿一起阅读，就到班上来借阅，也进一步促进了班级图书流通。2.亲子阅读活动提高阅读素养以往我班也举行家长进校园的亲子阅读活动，但常常流于形式。现在我们改变了阅读活动方式，重点放在趣味性、过程性和感受性上。如在“亲子制作小图书”中，我事先收集各类课程实施过程中幼儿留下的资料，把幼儿的绘本剧小书复印下来，并打印各种相关图片。活动中我们把幼儿分成几组，家长可与幼儿选择自己喜爱的图书形式进行涂画、剪拼、装订，一本本精美的图书便制作而成，极大地增强了幼儿与家长的互动。家长和幼儿还可以分享阅读其他幼儿制作的小图书。总之，任何关于幼儿教育方面的实践都不是一朝一夕的事情，需要循序渐进地进行。教师创新探索一些提高幼儿阅读素养的教育教学方法，还需要家园的密切配合，才能渐入佳境。（责任编辑：郭凯云） -全文完-

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