提升小学低年级词语教学质量的有效策略 Summary：词语是构成文章的基本单位。要激活语言文字，首先要从词语着手。《义务教育语文课程标准（2011年版）》就第一学段对词语的理解和运用提出要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”词语教学是低年级阅读教学的重点。Keys：小学低年级；词语教学；教学质量；有效策略引言词语是构建语言的基本单位，在语文学习中，词语积累必不可少。在小学低年级阅读教学中，虽然大多数教师都非常关注词语教学，但学生的词语积累情况却远远没有达到预期目标。究其原因，主要是因为学生缺乏词语积累的明确目标，不清楚词语积累的具体内容，词语积累结构没有层次，积累形式单一等。而要想有效改善小学低年级学生的词语积累情况，教师就必须引导学生掌握理解词语的相关策略。一、小学语文词语教学的重要性因为小学里的孩子因为年纪比较小还没有完全成熟，所以对于复杂的语言课程来说很容易理解和掌握。这阻碍和影响了高效优质小学教育的高要求。但是，通过在小学教育课程中总结和应用术语，学生可以为语言知识奠定良好的基础，从而了解基本的字体概念和概念。这使您可以在学习过程中轻松阅读和理解文本。术语教学在小学发展知识和
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达能力以及阅读和写作文章和内容方面发挥着至关重要的作用。因此，小学教师应继续注重词汇学习，通过运用适当的学习途径和在课堂内外收集词汇，使学生能够提高学生的语言和科学学习能力。语文教师在实践教学中应注重手语的积累和习惯的运用，提高与文章的理解和实践相关的词汇的积累和运用，为学生学习奠定良好的知识基础，有效提高学生的语言表达能力。二、提升小学低年级词语教学质量的有效策略（一）借助视频欣赏，促进立体认知与静态的图画相比，动态的视频更能吸引学生，并能为课堂营造出良好的学习氛围。在教学生词语时，教师可以根据课文的整体氛围来创设教学情境，将词语的意思转化为动态的图像呈现给学生。例如，笔者在教学古诗《江南》时，由于诗歌中所描绘的内容与学生生活相距甚远，学生无法理解诗中的情感。为此，笔者采用了视频辅助形式来进行教学。首先，笔者给学生播放了一段荷塘景色的视频，然后问：“大家看完视频后，是否关注到了其中的荷叶呢？能不能用一个词来形容它们？”有学生说，荷叶很多，有学生说荷叶层层叠叠的……在此基础上，笔者引入诗中的“田田”一词，让学生试着结合视频画面来理解，明白其表示荷叶相连、盛密的样子。紧接着，笔者提醒学生：“在现代汉语中，叠词出现的频率非常高，通常用来形容某一个事物的特征或状态。那么除了‘田田’一词外，你们能想到有哪些类似用法的词语吗？”学生纷纷低头沉思，说出了如“默默”“悄悄”“淅淅沥沥”等叠词。视频欣赏对于小学生而言，是一种非常有效的信息输入方式，这是因为小学生原本就喜欢视频信息，他们在通过视频接收信息的时候，既可以直接加工这些信息，又可以将获得的信息与生活联系起来，进而对词语产生更深的理解。（二）培养学生积累词语的能力苏霍姆林斯基强调，在学生学习语言的过程中，教师一定要想方设法将每一个词汇都“深入到儿童的精神生活里去，成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。语文特级教师薛法根则呼吁教师将生字、生词的学习作为每个学段教学的重点，让词语从课文中来，到课文中去。学生就在这样的穿行中，感受词语的“温度”和“亮度”。在教学中，如果教师是有心人，就不会简单地将书后的要求无序地出示，而是有意识地根据课文内容和词语特点，将文中的生字、新词进行分类统整，逐步出示，这对学生有序积累、具体感知词语有很好的帮助。比如，在教学《坐井观天》时，笔者先给学生出示第一组词语（井里、井口、井沿、井外），让学生读后说一说“这些词有什么共同特点”“它们所指的位置分别是哪里”？当学生发现这些词语都与井有关后，笔者首先让他们在同桌间互相用手指一指这些词语所在课本的相关位置。这样，学生的方位感得到了强化，对课文中的两个主人公所处的位置也了然于心。其次，笔者出示第二组词语（青蛙、说大话、一抬头、没弄错），让多名学生来读，然后让他们说一说“读了这一组词语后，想到了什么”？学生通过对课文内容的理解，很快给出了答案：“一只青蛙住在井里，它觉得天空只有井口那么大，所以它认为小鸟在说大话，觉得自己没弄错。”“青蛙觉得小鸟在说大话，因为它每天一抬头，看到的天空只有井口那么大，肯定没弄错。”……这再次激活了学生已有的经验，既培养了学生复述课文的能力，又发展了他们对语言的再运用能力。最后，笔者出示第三组词语（小鸟、口渴、喝水、天空、无边无际），有学生在朗读之后，主动举手：“读了这些词语，我想到一只小鸟飞了很久很久后，口渴了，在找水喝，遇到了一只青蛙，这只青蛙听小鸟说天空无边无际，觉得小鸟是在说大话。”“一只小鸟在无边无际的天空中飞了很远，它口渴了，想找点水喝。”如此，学生对词语从感性意义的理解走向了理性表达的思考，很好地实践了语言的运用和表达。（三）联系上下文，了解词语意思第一节课的内容虽然简单，但有些词是抽象的，学生们很难理解。如果你引导他们进入语境去理解单词的意思，就会变得困难。部编版第二册在第三单元第二篇课文《树和喜鹊》中通过泡泡的形式提出“联系上下文了解词语意思”的训练要求。教学时可以进行单元整合：1.在前一课《小公鸡和小鸭子》教学中作适当铺垫。如教学“偷偷地”一词，首先引导学生进行以上描述。如果小鸭去河里，不让它跟着，公鸡会怎么想？学生们可能认为公鸡会对在河里钓鱼感兴趣。如果你不让我跟着，我会偷偷跟着你，不让你找到。在这样联系全文之前，学生们发现意思是偷偷摸摸，悄悄地，偷偷地感受到了小公鸡的顽皮。2.教学《树和喜鹊》一课，可以引导学生运用学到的“联系上下文了解词语意思”的方法加以理解。如“邻居”一词，学生从上文中很快找到了树的邻居是好多好多的树，喜鹊的邻居是每个鸟窝中的喜鹊。3.在后一篇《怎么都快乐》中运用这种方法了解“有劲”一词的意思。更有趣的是，要告诉学生讲故事很有趣，了解它很有趣。这将通过学习整个自动图文集条目来逐步培训学生了解“与单词联系”一词，从而提高他们对该词的认识。结束语综上所述，小学语文低年级词语教学要遵循“识记——理解——积累——运用”的规律。在教学中，教师要把握重点，寻找结构具有共性、意思近似、能够发挥核心作用的词语组织教学内容，在扩充学生词语积累的基础上实现课堂生成。就词语意义的理解与表达而言，视频方式的输入与动作方式的输出都能促进学生对词语的理解。而就词语积累而言，教师需要根据学生的年龄特征，引导学生结合语境理解并积累词语，重视对学生词语积累方面的评估，以防学生产生机械性背诵词语的现象。持之以恒，学生就会产生强烈的自主积累词语的意愿并养成习惯，如此一来，其词语积累的成果将会更加可观。Reference[1]吴海燕.小学低年级词语教学策略探索[J].语文天地,2020(27):39-40.[2]江琴.例谈小学低年级词语教学时机的把握[J].小学教学参考,2019(22):41.[3]黄淑琴.如何提高小学低年级词语教学的有效性[J].考试周刊,2019(78):46.[4]刘景梅.小学低年级词语教学的点滴体会[J].学苑教育,2018(04):30.[5]徐梅田.小学低年级词语教学策略点滴谈[J].教师,2018(12):86. -全文完-
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