小学英语朗读指导中的常见问题及对策朗读是指运用重音、节奏、语调等语音手段，清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言材料念出来。朗读的心理活动是全方位和多层次的，它的具体程序是眼——脑——口——耳——恼。在朗读过程中，朗读不仅具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细阅读语言材料，而且又具有听觉和动觉上的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声，多种感官都被调动起来了，自然能取得特殊的效率。这种多渠道的认知活动能够促进知识在个体内的内化，而内化正是“教育教学的真谛”。一、朗读的重要性《新课标》倡导英语朗读要用正确的语音、语调，准确、流畅、有
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情地朗读课文，通过朗读激起学生自己的情感，在情感体验中加强对课文的理解和记忆。因此我们在英语教学中应清楚朗读的重要作用多读。１．朗读能够提高口语水平。教学中我们常发现到了高年级后，有些同学学习英语就开始在掉队，学习英语开口难，说英语时常常被憋得面红耳赤、满头大汗。这主要是由于课堂的教学时间与内容所限，还有课后学生羞于开口。因此让学生在课外经常朗读所学课文是加强学生英语口语能力的有效方法之一。朗读是说的前提，只有读得通畅，才会有说得流利。学习者如能坚持经常朗读文章，到需要说的时候就能脱口而出。古话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。大声朗读是提高口语成绩的一个重要途径，大声朗读可以赶走胆怯，消除羞怯心理。忘情地朗读会让人自信。有了自信，我们可以在与他人交流时英语口语又可以逐步提高。２．朗读能够培养学生语感。学习语言就必须培养语感,语感对学好一门语言具有重要的作用.所谓语感就是凭一种直觉，一种对语言对象能够比较直接地、迅速地做出判断的感受和领悟能力，一种以感性形态为表征的潜在逻辑理智因素积淀下来的境界，是构成一个人英语素质的核心因素。因此语感是一切文字的基础，它和所有一般的心理现象一样，并非与生俱来，而是后天的培养而产生起来的，它是在经过以人为本的语言实践中产生与发展的。因此，人的语感是是经过长期规范朗读训练逐步养成的。俗话说“
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读百遍，其义自现”，英语是一门实践性很强的课程，只有有了正确的语感才能自如地运用这种语言。这不是简单的词汇加语法，在英语课文中有许多有趣的对话和句型，有深刻的内涵，有的甚至“只可意会，不可言传”。只有大声朗读，反复消化，才能领会其真谛。３．朗读可以增强学生记忆力。朗读的过程要经过：准确地识读单词——在经过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断的识记——朗读中，视觉准确扑捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均得到扎扎实实的培养和提高。由于在朗读的同时做到了眼见、口说、耳听着三个步骤，所记的东西当然要比看或写所记的东西牢固得多。４．朗读能够提高理解能力。学习英语的目的，一是为了能够与别人进行交际，二是为了能够阅读文章。在阅读文章时很多人都会遇到这种情况：看了半天，眼睛还是停留在一个地方，大脑一片空白。特别是遇到较长或难以理解的句子时，更是这样。此时不妨低声把句子读几遍，这样可以集中你的注意力，促使你继续阅读，同时通过语感还会给你一些启发，难句也往往变得容易理解了。从而提高学习效率。５．朗读能够提高听力水平。听力水平差而且难以迅速提高。解决这一问题方法之一是多听录音，二是养成经常大声朗读英语的良好习惯。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵，大脑就会做出反应，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读训练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就会明白，从而锻炼了听力。试想如果你连单词的正确发音都读不出，又从何谈起听懂这个单词的意思呢？因此，学生在朗读语言材料时，对词汇、语言、语调等朗读技能的掌握，有利于听力理解能力的提高。６．朗读可以提升英语写作水平。７．朗读可以内化学生的情感。不管朗读什么、篇段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出口成章”、“下笔如有神”。８．朗读可以促进形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。英语是声音语言，采用表音文字。准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存储的信息，久而久之。大量的英语语音材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。只有学生的英语思维培养起来了,才能灵活自如地使用英语这门语言。因此，朗读对形成英语思维能力有着不可替代的作用。二、为什么我的课堂“朗读”变得低效，没有对教学起到很强的促进作用呢？ 1、朗读流于形式，没有内化导致低效。我们教学中往往教授了某个新单词为了读而读，孩子对单词的音形义没有内化，学句子时，只一味的强调了句子单词的读法，忽略了句子的构成，断句，含义等，读语篇时和读句子一样，只是重视英语的发音，没有整体意识，对文章的构成，含义缺少理解，没有思想感情的投入，所以读变的低效，比如在新学了tomorrow这个单词后，很多老师的教法就是就指着单词反复教读几遍，然后孩子在操练几遍，虽然也进行了大声的朗读，但是给人的感觉像是在干巴巴的读，虽然当时读的热闹大声，但是很快孩子又会忘记，朗读只流于大声读的形式，并不深刻。2、教学中朗读的形式单一，学生缺乏兴趣。谈起朗读，细想下每一节课我们都会让孩子们读，但是谈起读的形式一般老师要么就会把时间统统交给学生，鼓励学生自主的大声朗读，要么就是教师教读，学生跟读，或者学生教读等，这样一种落实朗读的形式相对较为单一，时间久了学生都会感觉厌倦，慢慢的就会对朗读会丧失兴趣。3、朗读的时间分配少，课堂读落实的力度不够，课后学生又不能自觉的完成更多朗读任务。慢慢进入高年级后，英语学习的知识逐步增多，陌生单词，语法点，新句型，越来越多，特别是对话教学和语篇教学的知识含量和任务更多，面对这么多知识，一节课40分钟，显得压力很大，于是乎，有些老师为了多给孩子讲解，将朗读一省再省，有时候长篇语篇教学能读上几遍就很难的了。朗读的地位被大大的削弱。课堂上朗读没时间落实，想依托课外学生自主落实，有十分的不理想，在农村地区缺乏条件，家长的管理力度不够，孩子自律能力又不强，所以课外朗读的巩固工作也很难落实。4、现在有一部分学生，只会默读，而不会、不愿或不敢朗读英语，有时候该朗读，而实际上往往只见其嘴动而不闻其声。虽然老师多方引导，也只敢轻读，而仍然不愿或不敢大声朗读。5、由于平时考试不进行朗读能力的测试，老师和学生都围绕考试的指挥棒转，教师认为反复朗读费时费力，往往忽视学生朗读能力的培养。长此下去，学生很难把英语学好。
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