2、3的乘法口诀

2、3的乘法口诀第3课时2、3的乘法口诀课题2、3的乘法口诀课型新授课设计说明这节课的教学，力求让学生自主编制出乘法口诀，因此在设计上，采用半扶半放的教学模式，让学生自主发现知识并在小组讨论交流中经历知识的形成过程。在新课的教学中，首先让学生观察例2的情境图，然后根据图意一一列出算式，按照算式试着编制出乘法口诀。学生掌握了编制口诀的方法后，在编制3、4的乘法口诀过程中，逐步放手，让学生按照编制2的乘法口诀的方法采用讨论交流的方式进行编制。整个教学过程，由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律。学习目标1.熟记2...

第3课时2、3的乘法口诀课题2、3的乘法口诀课型新授课设计说明这节课的教学，力求让学生自主编制出乘法口诀，因此在设计上，采用半扶半放的教学模式，让学生自主发现知识并在小组讨论交流中经历知识的形成过程。在新课的教学中，首先让学生观察例2的情境图，然后根据图意一一列出算式，按照算式试着编制出乘法口诀。学生掌握了编制口诀的方法后，在编制3、4的乘法口诀过程中，逐步放手，让学生按照编制2的乘法口诀的方法采用讨论交流的方式进行编制。整个教学过程，由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律。学习目标1.熟记2、3的乘法口诀，能运用口诀计算相关的乘法算式，提高概括和语言表达能力。2.经历2、3和1的乘法口诀的编制过程，理解这些口诀的意义。3.感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心。学习重、难点1.进一步明确乘法口诀的意义，理解乘法与加法的联系。2.熟记2、3的乘法口诀。学前准备教具准备： ppt 课件课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、复习旧知，引入新知。（5分钟）1.复习5的乘法口诀。（开火车对口令）2.导入新课：今天我们来学习2、3的乘法口诀。（板书：2、3的乘法口诀）3.谁能根据我们玩的“借手”的游戏，自创一个游戏，把2的乘法口诀编出来？1.按照顺序分别对5的乘法口诀。2.学生读课题，弄清本节课的学习任务。3.学生以组为单位，尝试自编游戏，试编2的乘法口诀。预设：（1）我有2只灵巧的手。（2）一人有2只明亮的眼，2人有4只明亮的眼……1.把口诀填完整。二五（一十）（四）五二十（三）五十五五五（二十五）三三（得九）一二（得二）一三（得三）二四（得八）二三（得六）一五（得五）二、自主学习，探究新知。（23分钟）1.教学例2。（1）课件出示例2，教师引导学生观察情境图，提问：一副球拍有几个？（2）引导学生列出乘法算式。（3）编制2的乘法口诀。师：1个2等于2，我们可以编制出哪句口诀呢？（板书：一二得二）（4）引导学生观察课件并提问：两副球拍一共有几个呢？怎样列出乘法算式？你能编制出一句口诀吗？2.教学例3。（1）出示例3的主题图，引导学生观察并思考。每组有几个气球？可以说成几个3？要求一共有多少个气球，如何用乘法算式表示呢？可以编制出一句什么样的口诀？（2）运用上面的教学方式引导学生编制二三、三三的乘法口诀。（3）引导学生记忆3的乘法口诀。1.（1）根据教师的提问，观察情境图，体会问题的含义。（2）相互交流题意，列出乘法算式，并说明列式理由。预设：2×1＝2或1×2＝2。（3）根据乘法算式，试着编制口诀。预设：一二得二。（4）按照教师的提问思考问题，列出乘法算式，试着编制出乘法口诀。预设：生1：列式为2×2＝4。生2：口诀为二二得四。2.（1）观察并思考，列出算式，试着列出算式，并编制乘法口诀。算式：1×3＝3或3×1＝3口诀：一三得三。2.计算并写出口诀。2×3＝6口诀：二三得六2×2＝4口诀：二二得四3×3＝9口诀：三三得九2×1＝2口诀：一二得二3×1＝3口诀：一三得三（2）按照以上归纳口诀的方法，自主归纳出：二三得六、三三得九。（3）朗诵3的乘法口诀进行记忆。三、巩固练习，应用新知。（8分钟）1.完成教材第54页“做一做”。2.完成“练习十一”的第1题。3.老师让学生拿出答题卡，先引导学生弄清题意再做。1.（1）第1题，学生独立做，然后再集体订正。（2）第2题应提醒学生认真看图、写出算式并说出相应的乘法口诀。2.学生先独立做，然后小组内交流、点名汇报、集体订正。3.填一填。（学生先独立做，再集体展示，订正）四、课堂小结，拓展延伸。（4分钟）1.这节课你对自己的表现满意吗？你又收获了什么？2.把你记住的口诀说给家长听听。1.自评、畅谈这节课的收获。2.学生互背口诀。教学过程中老师的疑问：五、教学板书六、教学反思本节课给了学生一个宽广的自主发展、自由发散的思维空间，让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀，从而发现每一句口诀的含义，有利于培养学生的创新能力。2、3的乘法口诀教学，在环节设计上跨度较大，在学生操作基础上，能让学生大胆猜想，通过独立思考、小组合作编出口诀，使学生能够主动地发现、探索、体验，不仅有助于口诀的理解，也培养了学生抽象概括和迁移类推的能力。教师点评和总结：

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