基于课程标准下的课堂教学

基于课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 下的课堂教学目录课程标准下的教学是什么模样？01如何开展课程标准下的教学？02课程标准下的教学对教师的要求03一、课程标准之下的教学是什么模样？（一）什么是课程标准（二）课程标准在教学中的落实状况（三）基于课程标准教学的流程（四）基于课程标准教学的特征什么是课程标准一课程标准在教学中落实现状二现状1：课程标准与教学处于“两张皮”状态。课程标准与课堂教学几乎不发生任何联系。说实话，我不看标准，我甚至不知道标准是什么样的，从发下来到今天，我碰都没有碰过。虽然每年我们都学习标准，但是一听那些话就反感，都是空话，套话。——广大教师现状2：教学目标源于教材、教参或者 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ，至于是不是与课程标准相联系，并不是最为考虑的。现状3：备课时关注教材上的内容，关注教学进度的同步性，至于目标清晰与否，并不是最关心的。现状4：下课后埋怨的内容是，“忘了告诉学生这个内容了”，至于学生是不是实现了目标，并不是最关心的。现状5：研讨课上，关心教学方法的新奇性，至于是不是有效实现了目标，并不是最关心的。现状6：对于作业，批改时关注对错的数量，并不着重考虑是不是有效实现了目标。教学设计中的学习目标主要来源于网络下载、 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 书和个人经验，最起码有两个缺陷，即不准确、不完整。我们可以将课程标准的上的目标陈述抄在教本对应的单元、章节前，便于作为备课参考。基于课程标准下的教学流程三确定教学目标（从课程标准中来）；1选择评价任务（怎样证明学生达到目标了）；2制定评价标准（证明学生达到目标的评分规则）；3选择内容与设计教学（教学内容和方法）；4实施教学与评价（教学过程评价；收集证据）；5确定预期的学习目标确定证明学生是否实现目标的评价标准和措施安排各种教学活动并进行学习指导基于课程标准下的教学特征三教学目标源于课程标准评价设计先于教学设计指向学生学习结果的质量标准—教学—评价具有一致性课堂教学改革下的课堂教学最关键的三大内容：教学目标定位、师生双边活动设计、课堂内外评价与检查。二、课程标准下的教学如何实施（一）依据课程标准设计课时教案（二）依据课程标准把教学目标具体化（三）基于教学目标确定教学方法（四）基于教学目标开展教学评价依据课程标准设计教案一1、教案的基本元素：学习目标：将内容标准具体化为学习目标评价设计：作业（习 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ）学与教活动的设计：导入：让学生知道要到哪里去过程：收集学生的过程表现，解释并促进评价：判断关键目标的落实，引导学生自评课程标准中目标的描述结果性目标1、知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用——设计、辩护、撰写、检验、 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、推广等2、技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等表现性目标复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等关于三维目标：知识与技能：关于是什么的内容过程与方法：如何获得知识与技能的内容情感态度价值观：在获得上述两种内容的过程中或之后内化为自己的内容情感态度价值观，是实现教育的最终目的的途径，教育的最终目的就是使人与社会和谐相处。同时，关注该目标的达成与应试教育并不矛盾。依据课程标准下将教学目标具体化二2.教学目标的叙写规则●学习主体是学生，不是教师●选用可观察、可测量的学习动词●有学习的条件、方法等的规定●有学习程度的规定，如至少有2/3的学生能达到70分。可观察、可测量的具体行为影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。是学习者不是教师行为主体行为动词行为条件行为程度依据课程标准下将教学目标具体化二举例：这样的教学目标叙写正确吗？(1)让学生经历平行四边形面积公式的猜想、验证过程；(2)通过猜想、操作、验证等活动，发展学生的空间观念；(3)使学生初步感知事物之间的相互联系，培养学生运用转化思想解决问题的能力。分析：该目标注重了学习的过程性，旨在培养学生解决问题的能力。但是，第一个目标学生该有怎样的表现？仅仅达到“经历”这个层级就够了吗？第二三目标又怎样的具体内容呢？学生又将有怎样的表现呢？三个目标之间是何关系？过程和结果分开，导致错误。教师只是借用了课程标准的术语，并没有真正理解为什么基于课程标准。教学目标表现出笼统、无法检测的特点，表现了教师的教学不是在追求有效性，而是在走过场、走教案。依据课程标准下将教学目标具体化二基于标准/目标的教学设计与评价教学设计创设基于学生经验的情境创设基于情境的问题链组织小组讨论实施教学基于预设，贯彻教学目标自我反思、同伴互导（课堂观察）等终结性评价课后练习课前课中课后通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制教学流程图。形成性评价学生的讨论学生的回答学生的构建举例：“圆的面积”案例——揭示课题师：前面我们认识了圆，学习了圆的周长，今天学习“圆的面积”。（教师板书）师：看到这个课题后，你们会想到什么？这堂课要解决什么问题呢？生：学习圆的面积公式。师：你们知道圆的面积公式后，你们还想到什么问题？生：圆的面积公式是根据什么推导出来的？师：对！刚才这几位同学跟老师想的一样。这堂课我们要解决两个问题。（出示目标，学生齐读。）1.计算圆的面积公式是什么？2.这个公式是怎样推导出来的？如此揭示课题，设计新颖，启发学生自己提出数学的要求，这样既创设了问题情境，激发学生学习的兴趣，又使学生明确了这堂课的学习目标。“圆的面积”案例——导入新课师：现在请大家回忆一下，我们以前学过哪些基本图形的面积计算。生：我们已经学过长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算。（教师随着学生的回答，逐一用投影机放出上述图形）师：上面的五种图形和今天学习的圆形有什么显著的区别？生：上面五个图形是由线段围成的，下面的图形是由曲线围成的。师：因为圆是由曲线围成的，计算圆的面积就比较困难了。能不能直接用面积单位去量呢？生：它是圆的，用面积单位直接量是有困难的。师：究竟用什么方法，请大家阅读课本，在课本中寻找答案。（学生阅读后，纷纷举手要求回答）生：我们可以用图形转化的方法，求圆的面积。师：那么把图形转化成什么图形呢？生：长方形师：以前我们学习的有些图形也是转化成长方形，来推导出面积计算公式。（用投影仪放出几种图形的转化图解，便出示，边讨论。）评论：该环节启发学生运用转化的数学思想解决问题。这种设计既复习了旧知识，又为学生学习新知识做好了铺垫，能够促进学生充分运用迁移规律把新旧知识联系起来组成一个新的知识结构。“圆的面积”案例——进行新课师：我们先用一个简单的办法，猜想一下圆面积的公式。把一个圆4等分，用半径作边长画一个正方形。这个正方形的面积可用r2表示。在这个圆上画同样4个正方形，它们的面积可以用4r2表示，你们观察一下这个圆的面积等不等于4r2？生：不等。师：为什么？生：因为，这个圆面积还要加上外面的4小块，才是4r2师：这个圆的面积比4r2小，等不等于3r2呢？生：看上去比3r2要大一些。师：现在我们可以大致估计一下，这个圆面积比3r2多一点，也就是r2的3倍多一点。至于多多少，现在就来推导圆面积的计算公式。（教师要求学生把预先准备好的一个圆分成16个相等的扇形，拼成一个近似的长方形，学生可以一边看，一边操作）师：同学们观察一下，拼成的图形是什么图形？生：近似于长方形。师：说的很好，为什么说近似于长方形，哪里不太像？……….“圆的面积”案例——巩固新课采用抢答比赛的形式巩固新课，把学生分成4组，每组的底分为100分，答对1题加10分，答错1题扣10分。抢答题用投影片逐题出现：（1）计算圆的面积必须具备哪些条件？（2）一个圆的直径与正方形变长相等，圆和正方形哪个面积大？（3）半径是1米的圆，面积是3.14平方米，半径是2米的圆面积是多少平方米？（4）圆能不能转化成三角形，来推导出求圆面积的公式？（出示第4题之前，教师宣布：本题较难，要先用学具摆，用相等的16个扇形先摆成三角形，然后观察，再写出推到过程。谁回答正确得30分。学生情绪高涨，都积极思考，抢着摆学具，抢着到黑板上写出推导公式。）三角形面积=底×高÷2=1/4圆周长×4r÷2=2πr×r÷2=πr2课堂小结：教师：大家学到了什么，有什么收获？学生发言热烈。教师进行总结，解答了可刚开始的两个问题。这堂课在轻松的气氛中结束了。案例的启示：教学内容与教学目标的一致实质上就是围绕重难点施教。只有如此，教师才能从容不迫地教，有的放矢地教。我们平时总是抱怨完不成教学任务，原因在于没有建立与教学目标一致的教学内容。平时教学中提倡开展的“二次备课”其目的就是让我们摸清学情，据此调整教学预案，重新建立教学目标，并围绕教学目标定位新的教学内容。只有目标清晰，教学内容与目标一致，教学才能呈现出“教学—评价”的特点，我们教学环节的转换才能建立在“证据”的基础上，我们的教才是为了学生的学而服务的，而不是为了赶教学进度转换教学环节。理解：“声情并茂的讲课”与“平铺直叙的讲课”、“生动活泼的研课”与“生动活泼的演课”。“声情并茂的讲课”不一定就没有效果，不一定就不是好课，学长的格式化讲与小组漫无目的的讨论绝对没有教师讲的效果好、收效大。课改倡导学生主体，但不能去教师主导。发挥学生主体能动性，不能局限于看学生肢体是否“动”起来是否发挥了学生的主体能动作用关键是看学生的思维能动性。课堂中“神”与“形”的关系，“神”即理念、目标，“形”即活动设计，两者要有机结合。演讲是一种讲，为什么能引人入胜？原因在于演讲者对目标的准确把握，而且是多元化的互动的结果，是“神”与“形”的完美结合。我们的课堂教学也应该借鉴演讲，有目标、有活动、有评价。无论是德育教育还是智力知识传授，必须要触动学生的心灵，激活它们的思维活动，才能被学生乐于接受、乐于参与，才能内化为学生自己的东西。课堂教学要有模式，但不能唯模式化，一味机械、肤浅的套用模式只能让我们的课堂“四不像”，更不用说目标的达成了。对当前课堂教学改革的几点看法：基于教学目标选择教学方法三教学方法的选择要考虑教学目标的有效实现，不能追求新奇、光鲜。教学方法的选择要在促进学生深度思维上下功夫，学生实际学到什么永远比我们教了什么重要。依据教学目标开展教学评价四1.教学评价的目的是什么？教学评价（当堂测试、作业、阶段测试、口头表扬）的目的是为了实现教学目标，促进学生的学习，不是为了外在的目的。如用作业布置的方式来管理学生、约束学生、强制学生学习，这种方式并不能真正激发学生的学习动机，提高学习效果，可能会导致学生的厌学。其他诸如频繁的考试、加大学生的训练量等手段，尽管能够起到“教不会就考会”的效果，但这只是低层次的，并不能从根本上提高学生的学习质量。思考：课堂中教师不时地表扬学生，一会发放小红花，一会热烈鼓掌，这样的评价有效吗？来自学生的声音整天使用小红旗来引诱我们参加课堂展示，可是就算得上10个、100个小红旗，对我们又有何意义？我们是一个个有思想的人，不是被用红纸来挑逗的斗牛，更不是装疯卖傻的演员，我们的学习热情也不是因为小红旗而产生的。老师你知道么，现在我们的课堂，既没有太多的读书声和真实深入的探究镜头，也看不到同学们激情高昂的状态，我们所做的就是无休止的讨论，无休止的把自己不成熟的观点和理解说给那些中差生，可是他们除了知道抄袭，除了知道照本宣科的读别人的学案之外，他们几乎得不到任何知识和发展。在我们展示的过程中，我所感受的是无奈和失望，现在我们所渴望的是与教师进行深刻的交流，可是你却把时间都给了我们，我们的时间除了做题还有什么？……总之，希望您参与到我们的课堂中来。2.好的评价（GPS）依据教学目标开展教学评价四对于教师对于学生我希望学生知道或学习什么？我要去哪里？学生事实上在学习什么？我现在在哪里？要帮助学生学习我认为需要学习的内容，我要做什么？我如何才能缩小两者之间的距离？（去哪里——在哪里）2.促进学生学习的教学评价策略依据教学目标开展教学评价四（1）制定清晰的目标目标决定评什么、怎么评评价目标即学习目标基于标准的评价：评价内容与课程标准所要求的内容范围、认知类型和难度水平相匹配（不能降低，也不能过多的拔高）。（2）设计适当的评价工具认知类型匹配评价任务应能引发学生目标所要求的认知活动。评价方式的选择要考虑评价目标。每种评价工具都有其适用范围、优势和缺陷（合理运用）。3.正确运用评价结果依据教学目标开展教学评价四评价结果不是用于作出判断，而要用于反馈（教师自我反馈和给学生反馈）。分数、等级等评价性反馈对于促进学习价值有限。更有价值的是描述性反馈。良好的反馈：必须清晰；必须及时；必须持续；必须鼓励学生进行自我评价。三、课程标准下的教学需要教师有研究力（一）课程标准下的教学——研究性教学1.研究性教学是一种“关系”的变革。体现了教为学服务的追求。教学之所以单调而机械，主要的原因在于我们没有与学生、教材、环境等形成丰富的关系。我们的“独白”是根本的原因。在课程标准之下，我们的教学具有不确定性，只有把教学建立在研究的基础上，我们才有可能胜任课程标准下的教学工作。2.教师教学研究的定位。研究是一种态度，一种生活方式；研究是一种行动，旨在解决现实中的教学问题；困惑也是研究成果，而不只是课题的立项证书和鉴定证书；研究的过程就是还教师以“灵魂”的过程。三、课程标准下的教学需要教师有研究力（二）开展专业的听评课活动开展旨在促进个人专业发展的听评课活动。能有效促进个人专业发展的活动需要建立在证据的基础上；针对真实的问题而开展研究，淡化赋予听评课的划分等级。怎样评课方能让人心服口服基于教师教学设计和教学实施进行评课；基于不同教师角色定位进行评课；基于具体的教研活动主题进行评课；基于具体的证据进行评课。听评课框架课程性质目标/内容/实施/评价/资源课堂文化思考/民主/创新/关爱/特质学生学习准备/倾听/互动/自主/达成教师教学环节/呈示/对话/指导/机智听评课流程确定课堂观察点制定观察量表进入课堂观察根据证据做出推论撰写研究课例听评课的程序1、课前研讨（备课组进行）上课教师陈述（说课）：1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？2、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？3、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。4、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的内容？（对有经验教师而言）观察者提问与上课教师进一步说明（答辩）。就上述问题商议，确定观察点。听评课的程序2、课中观察（原生态课堂）提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学听评课的程序3、课后研讨上课老师陈述：1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）（一）基于课程标准的教学要求教师具有人文素养基于课程标准的教学要求我们必须实现三维目标，这是检验教学成功与否的标尺。也就是说，我们必须把教书与育人完美结合起来。要实现课程标准规定的教学任务，除了具有高超的教学技艺之外，我们还必须具有较高的人文素养，只有我们拥有合理的价值观、人生观，才能有效影响学生，才能超越知识，关注知识的精神价值，才能给学生打下精神的底子。“教书”可以分学科进行，“育人”需要超越学科。学校倡导的“一岗双责”，不仅是安全也包括育人。四、课程标准下的教学与教师的人生修炼（二）教师的人生修炼把工作变成一种养生方式。工作是用来提高幸福指数，是用来延年益寿的，不能使之“害命”，要在完成工作任务下挤出时间来运动、交流。要使工作成为自己的养生方式，必须热爱它，深入地钻研它，从研究中获得乐趣，从研究中获得教学成功的幸福。教师职业是幸福的，因为他与人的心灵打交道，与人的精神世界打交道，客观上要求教师在人格上高尚起来。用心教孩子，育人上取得成功远比烧香拜佛更有意义。积极、进取、宽容、心灵和谐是人生最大的财富。四、课程标准下的教学与教师的人生修炼谢谢大家THANKYOUFORYOURATTENTION