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作文评改初探作文评改初探关键词:自己推敲互相阅读互相修改摘要:学生写成作文后,教师可先要求学生自己读,在读的过程中,学生靠语感自己推敲,发现问题后自己去改,去自己给自己下批语,批改完后,要启发引导学生互相批改作文。可把全班学生分成若干小组(三四人一组为宜),互相阅读,互相修改。这样先自批后互批,一方面学生可以发现自己的不足;另一方面还可以学到别人的长处,起到取长补短、互相促进的作用。恰当的批改是学生写作兴趣之火的助燃剂,凡善教者总是认真评改学生作文的,但由于班级人数较多,篇篇“精雕细琢”恐怕力不从心,效果也未必好。如何更科学更...

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作文评改初探关键词:自己推敲互相阅读互相修改摘要:学生写成作文后,教师可先要求学生自己读,在读的过程中,学生靠语感自己推敲,发现问题后自己去改,去自己给自己下批语,批改完后,要启发引导学生互相批改作文。可把全班学生分成若干小组(三四人一组为宜),互相阅读,互相修改。这样先自批后互批,一方面学生可以发现自己的不足;另一方面还可以学到别人的长处,起到取长补短、互相促进的作用。恰当的批改是学生写作兴趣之火的助燃剂,凡善教者总是认真评改学生作文的,但由于班级人数较多,篇篇“精雕细琢”恐怕力不从心,效果也未必好。如何更科学更有效地进行批改,是当前作文教学与评价中值得关注的问题。一、当前作文评改的误区1、长期以来,广大中小学语文教师在评改作文时,非常辛苦地逐字逐句修改,又是眉批又是总批,讲评时又不厌其烦地指出作文的优缺点,结果都是好心没好报:学生对老师批改不重视,只看分数,不问为什么这样改;对老师的讲评心不在焉,下次作文,原有的缺点改之甚少。原因在于:老师包办太多,没有形成学生的内部诱因,没有形成学生的能力,没有调动学生的主观能动性。2、教师吝啬分数。不少教师平时批改作文时,“分”抠得很紧,学生辛辛苦苦地写一篇文章,能得个70分就了不起了,有的学生甚至一学期也得不到60分。有的教师评改作文时带有明显的成见,对好学生的作文从宽批改,给予鼓励;而对差学生的作文评价严格。结果呢,好学生写差了,也能得个好分数;过去作文差的学生这次写好了,分数也高不了,甚至被怀疑是抄袭。二、作文批改中困扰教师的心理现象及克服策略1、合理分配注意力。作文是内容与形式的统一,评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 包括思想性、文章结构、遣词造句、标点等等。教师在批改作文时,往往同时把注意力分配到这些因素上,但是平均分配的注意力是不稳定的。如果其中某个因素使教师感兴趣,教师就会过分注意这个因素,从而相对削弱对其他因素的注意。如一篇作文字写得很好,吸引了教师的注意力,则教师往往会对这篇作文先有好感,至于这篇作文的其他因素就容易被教师忽略,从而影响评分结果。为了避免这种情况,我们可以采取反复阅读,分项评分的方法加以克服。2、注意及时反馈。心理学告诉我们,反馈的时效性是反馈的生命,反馈越迅速、越及时,越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长,就会时过境迁,错过机会。学生最关心自己成果的时间段是在交作业后的一个星期之内。教师的反馈越快,就越能引起学生的关注,利于学生及时改正错误,及时巩固成果。如果反馈的时间拖得过长,学生对教师反馈的期待就会逐渐淡化,甚至不当回事。明白了这个道理后,我们在批改作文时就应抓紧时间,尽早批完。否则,错误过时机,就会造成无效劳动,而要迅速批改作文,就不能每篇都精批细改,怎么办呢?可以把 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面批改与口头批改相结合,详批与略批相结合,这样就可以大大缩短批改时间,及时反馈,收到最佳效果。3、重视批改中的“罗森塔尔效应”,善于调动学生的积极性。美国心理学家罗森塔尔研究 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明:对学生的学习活动抱有良好的期待和给予适当的表扬,能够强化学生正确的学习动机和学习行为,激励学生的学习积极性。初中生的作文从整体上讲,很稚嫩、很粗糙,真正优秀的、符合要求的比较少。教师的目光不能只盯住学生作文中的缺点,不能成天只对学生讲这里写得不行,那儿写得不好,说得一无是处。这样容易使学生产生怕作文的心理。教师要善于发现和抓住学生作文中的每一优点和微小进步,及时鼓励,从而调动学生写好作文的积极性。教师要善于发现和抓住学生作文中的每一优点和微小进步,及时鼓励,从而调动学生写好作文的积极性。而学生的不足和错误应多用委婉的语气提出建议:“这段话是否可以这样改……”“如果再……那就更好了”“你不如改成……”等,让学生从商量和亲切的语气中,体会到教师对自己的尊重,从而促使他们更加自尊、自强,更加发奋学习,从而提高作文水平。三、教会学生自己改作文学生作文教师改,特别是篇篇改、包办改,学生往往处于被动地位。只有养成学生自己改的习惯,才能变被动为主动,使他们终身收益。学生由写到改,这是一个飞跃,需要一个过程,教师首先要教会学生改的方法。1、“口头改”和“书面改”相结合。作文课上教师要抛砖引玉,少讲,精讲。教师把有代表性的、需要修改的作文印发给每个学生,腾出大量的时间指点修改,这期间允许学生互相讨论、提问、翻阅工具书……让同学们通过个人讲,互相补充,然后写成书面文字,这样写作长进肯定很快。2、“个人改”和“集体改”相结合。学生写成作文后,教师可先要求学生自己读,在读的过程中,学生靠语感自己推敲,发现问题后自己去改,去下批语。改完后,要启发引导学生互相批改作文。可把全班学生分成若干小组(三四人一组为宜),互相阅读,互相修改。这相先自批后互批,一方面学生可以发现自己的不足;另一方面还可以学到别人的长处,起到取长补短、互相促进的作用。3、采用面批的方法。面批不仅可以使学生知道自己作文中存在的问题,而且可以直接学到教师指导的方法。学生作文完成后,教师要对症下药,因人施教,采用面批的形式教给学生修改作文的方法。这种方法主要应用在课外的个别指点上。四、实施作文评分改革,激发学生的写作热情,提高学生的写作水平。学生作文的评分应该是对学生作文水平的客观评价。评分要力求标准、科学、方法合理、便于操作,还要有利于调动学生写作的积极性。1、我的评分标准是“立意+选材+表现手法+语言+书写”,前两项为内容,后三项为形式,满分为100分,分值分别为30+20+20+20+10,要求学生作文力求要做到内容和形式的统一,这样的评价方式很新奇,也能调动学生写作及评改作文的积极性。2、变“过低评分”为适当的“高分刺激”作文的评分标准应根据大纲和各 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 具体要求而定,同时,还应考虑学生的实际情况适当激励。一般讲,一学年结束时的升级考核,带有升级水平测定的作文练习,则要求考虑激励因素,进行适当的高分刺激,以提高学生写作的积极性。如果全班学生的写作水平普遍较低,则可以暂时适当降低评分标准,学生略有进步就以高分鼓励,使学生尝到成功的喜悦,看到自己写好文章的曙光,以激发学生的写作热情。3、变“教师评分”为“学生参与评分”。学生参与评分的办法有:(1)自我评定法。学生给自己的作文评定成绩。(2)交换评定法。学生之间互相交换作文进行评分。(3)小组评定法。三四个人一组,通过讨论评定一篇文章的成绩。学生通过评定作文,可以进一步明确写作要求,发现文章优点,找到存在的问题。评价作文是学生学习写作的一个重要组成部分,是学生主体精神的体现。当然,学生参与评价作文,只是评定作文的一个方面,教师还要在评定作文中发挥主导作用,要指导学生学会评定,做到教师评定与学生评定相结合。教师对收交的作文应再浏览批阅,有不足之处应再给予指导。长期下来,日积月累,厚积薄发,学生的作文水平肯定有大幅度的提高。
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