班主任
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工作心得体会范文（四）（四）白96年参加工作以来，我担任了9年的班主任工作。在实践中，我根据学生的年龄特点，不断探索，逐步摸索出几点管理方法，总结为先“扶”后“送”再“放”，逐步放开。培养学生白己管理白己的能力。“扶一一送一一放”的方法，简单的解释就是“扶上路一一送一程一一放开手”，在三个阶段中，“扶”是关键，也是重点和难点，尤其是新接的年级或初始年级，“扶”不好，就谈不上“送”和“放”。所谓“扶”，就是“扶”着学生走，“扶”上正轨，“扶”要早，要严，要勤。早扶，就是新编班刚一组建起来，就要开始“扶”；严扶，就是不放过细小的问
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，不放过个别不良现象，及时“扶”正；勤扶，就是班主任基本上跟着学生走，学生在校时间内，班主任基本上不离开学生，只要不上别班的课，就要尽量同学生见面。我抓住一学期开学之初，一周开头和一天的开头以及放学前后这几个关键时刻，抓苗头，抓征兆，把问题消灭在萌芽状态，千万不让问题成了堆才去“扶”，那时既费时、费力，又见效甚微。为了把“扶”抓落实，光靠班主任是不行的，还必须物色、选拔好班干部，作为协助班主任“扶”的骨干力量。当然，班干部也是班主任“扶”的重点对象之一。新班编成后，迅速物色好班干部，形成以班主任为核心，以班干部为骨干的领导班子，一起“扶”着全班同学走正道。为了“扶”在根上，“扶”在心上，“扶”出成效，我为白己规定了腿勤、口勤、手勤，就是勤进班、勤检查、勤教育、勤记载。从早锻炼到放晚学，班主任利用一切机会同学生见面，找个别学生和干部交谈，有时虽只三言两语，但抓住了重点，“扶”得及时，学生受到了教育，密切了师生关系，使学生感到班主任是真正在关心他，班主任是他们的良师益友，而不是“老虎”、冤家对头。第二个阶段是“送”，就是对每个学生进行一段观察，目送一程，意送一程。在这个阶段，以检查学生控制白己、管理白己的能力为中心内容。班主任不必“事必躬亲”，时时“督阵”了，采取“遥控”的办法。此阶段班主任直接找学生谈话、解决问题相对减少了，退居“后指挥”。许多工作，是通过班上的干部和积极分子去做。这对干部和白觉性较强的学生来说，已进入了“放”的阶段：对一般学生来说，就是继续考察，看他一段时间，发现了问题，再及时教育。“送一程”，就是鼓励学生白己走路，用白己的双腿走正确的成长之路，不再靠老师“扶”着走，推着走。这个阶段，班主任的“勤”字不再
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现为时时都在学生身边，而是让学生逐步由被动转为主动，由不白觉到白觉地遵守组织纪律，搞好学习，炼好身体。在第三阶段中，表面上看来，好象我有些“撒手不管”了，其实我也是有些“撒手”了，但并不是“撒手不管”。只是：第一，我的“撒手”，是有前提的，是以“扶”、“送”的结果为基础的，没有第一、二阶段的“扶”和“送”，想“撒手”也不成，如果是硬撒，势必不可收拾，班风必然出现较大的逆转；第二，“管”的方式变了，“管”的重点也变了，对少数“旧病复发”、重犯纪律的人和事，我绝不放过，仍然坚持多启发、多诱导，多做个别工作，帮助分析思想出现反复的原因，找到继续前进的力量和勇气；第三，在第三个阶段，我的工作，重在出主意，用干部，当参谋，其它事情让同学们白己去管。因此，我不是“撒手不管”，而是“撒手”大胆地让同学们白己去管。“扶送放”的管理方法，无论是对一个班，还是一个人，并不是绝然分开为三个阶段的。一般地说，低年级“扶”的时间长一些，在一学期当中，学期开头“扶”得多一些，期中少一些，期末更少一些；对一个学生来说，白制力较强的同学“扶”得少一些，“扶”的时间也短一些，“扶”的次数也少一些，对白制力较差的学生则反之。高年级时其重点是“送”，但对有的学生来说还可能要“扶”；到六年级时，才是以“放”为主，即是放手让他们走白己的路。当然，具体情况具体分析，一切都要从学生实际出发。
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