小学数学课堂教学“生成性教学”的探索与反思

小学数学课堂教学“生成性教学〞的探索与反思LtD小学数学课堂教学“生成性教学〞的探索与反思一、问题的提出　　随着新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的出台，各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。“动态生成〞这个新名词也频频出现。华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新根底教育〞报告集中强调教育活动的“动态生成性〞，教学过程是生动可变的。课堂的活力来自学生动态的开展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成〞的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。具体到数学学科，其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生思维开展的新课堂教学结构，用动态生成的观念，赋予数学学习生命的活力。　　二、解读“动态生成〞　　“动态生成〞是新课程改革的核心理念之一。所谓“动态生成〞，主要指：　　〔一〕教学是动态生成的　　对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最根本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面开展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最根本构成，它的质量直接影响着教师对职业的感受、态度、专业水平的开展和生命价值的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达。动态生成的课堂教学具有以下几个特征：　　〔1〕表达学生的主体地位。以往的课堂教学中尽管教师也很想表达学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。动态生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。　　〔2〕展现课堂教学的真实性。课堂是师生学习生活的一局部，本来就应该是丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，不允许出现任何偏差。动态生成式教学追求真实自然，敢于“暴露〞意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味〞的生活情景。　　〔二〕课程是动态生成的　　课程不再是既定的、高高在上的“圣经〞，对于教材和教学任务来说，教师和学生不再处于一种被动地位，教师由教科书的忠实执行者而成为“自己的课程〞之创造者。所谓“自己的课程〞，是指教师在兼顾课程共性的前提下而自主设计、选择、开发、实施和评价的个性化课程。这种不同程度的个性化课程，是判断教师创造精神和创造才能优劣强弱的最重要标志。它包括：　　〔1〕就既定课程内容而言，教师要对教科书作出适当的“裁剪〞，取舍多寡、增删与否，均要依据该校、该班、该生的实际情况而作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案而无视特定的教学情境和活生生的具体的“人〞。尤其要百般珍视“童心世界〞的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延。　　〔2〕就课程的动态性建构而言，教师要以强烈的课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系。诸如让报刊、影视、播送、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程。　　〔3〕就课程具体实施而言，教师要努力改善和优化教学流程，使课程进展充溢创造性的生机和活力。英国著名课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯教授在论及人文学科课程实施时，认为应遵循以下五条程序原那么：课堂上应提出有争议的问题，教师应秉持中立准那么，教学的主要方式应是讨论而不是讲授，教师要保护不同观点，并对课程学习的质量和标准承当责任。这五条原那么的精髓，可以营养日益走向开放性、生成性和创造性的课程。　　用“动态生成〞的观点指导数学教学，关键的问题是要“树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念〞，并且要在营造优质“动态〞上下工夫。“动态〞不优化，无论是新的教学状态，还是新知识、新智慧、新激情都无法“生成〞。　　三、案例与反思　〔一〕生成，需宽容气氛，用心呵护　　【案例1】教学求“最大公约数〞一课，在学生已根本上掌握了用分解质因数的方法求两个数的最大公约数，我安排了以下一组习题，进行稳固练习。　　求以下各组数的最大公约数。　　36和54   6和12　　24和36   18和63　　反响时，发现傅成斌等少数学生做错。在了解傅成斌做错的原因时，同桌抢着插嘴道：“成斌说，用短除法求两个数的最大公约数太麻烦，只要把两个数相减，所得的差就是它们的最大公约数。〞话音刚落，全班学生一阵哄笑。我及时制止，并请成斌具体介绍一下想法。他涨红着脸说：“从36和54、6和12、24和36的最大公约数中，我发现它们的最大公约数是18、6、12，正好分别是每组数中两个数的差。所以，我在求18和63的最大公约数时，直接把63减去18，结果却错了。〞这一番解释，使我突然想到了用“辗转相除法〞求两个数的最大公约数的方法。“成斌的想法是有一定道理的，在数学上还有一种求最大公约数的方法，叫做辗转相除法。〞随后，我简单介绍了一下如何用辗转相除法来求最大公约数。“如果同学们感兴趣，课后还可以继续研究。我提议，我们为成斌这种细心观察、大胆猜测的精神而鼓掌。〞全班响起了热烈的掌声。　　【反思】课堂上的意外是每位教师都会遇到的。我想，让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音，要用心呵护学生的每一个创新的萌芽。如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态，那我们的课堂永远只能是一种声音。案例中教师如果不用宽容的态度来让学生发表自己的看法，让他在学生的哄笑声中坐下，不仅不会生成“辗转相除法〞这一知识点，拓宽学生的视野，而且更严重的是扼杀了学生探究意识。　　　(二)生成，需敏锐捕捉，善待意外　　在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？　　【案例2】一位教师在教学长〔正〕方体的特征时，先让学生以小组为单位，利用小棒和一些橡皮泥搭一个长方体、一个正方体。有些小组搭出了“漂亮〞的长方体、正方体，可是有的小组搭出的长方体、正方体就是不像样，还有的小组就连一个完整的长方体也搭不成。这简直出乎教师的意料。可他还是对学生说：大家搭的真认真，因为时间有限，有的小组还没搭好，有的小组还没搭出最正确的长〔正〕方体，相信大家课后一定能搭得很好。下面请大家仔细观察老师搭的长方体和正方体〔已搭好的可观察自己搭的〕，说说长方体有哪些特征？正方体呢？　　【反思】教学过程是一个生成性的动态过程，常常会出现一些我们无法预见的教学情境。这些意外中或许就蕴含着某些有价值的教学资源。从案例中我们不难发现，课堂教学的进程完全按教师所设想的流程进行。当学生搭的结果出乎教师预先的设计时，只被老师的一句“大家搭的真认真，相信大家课后一定能搭得很好〞给搪塞了。接着让学生仔细观察老师搭的长方体和正方体有哪些特征。这样的教学，只能使学生的学习变得机械，流于形式，缺乏生气和乐趣！如果教师不拘泥于预设的教案，能敏锐地捕捉到“搭不好长〔正〕方体〞这一即时生成的教学资源，展开教学，一起来找找“搭不好〞的原因，有的是小棒不够，有的是小棒的长短不一……，通过分析原因使学生认识长〔正〕方体的特征。给学生营造一个生动活泼的学习气氛，也使我们的教学才能在动态生成中峰回路转，更趋完善。教师要不断增强自己的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，让我们的数学课堂因为“意外〞而更显精彩！　〔三〕生成，需创设时空，适度拓展　　【案例3】我在上?圆的认识?这一课时，刚讲解完圆心、半径、直径的概念，用字母O来表示圆心、r表示半径、d表示直径，这时有一个学生举手提问：“老师，我们学的英文字母有26个，为什么一定要用O来表示圆心，r来表示半径，d来表示直径，而不用另外的字母呢？〞对呀，我一愣，这个问题我怎么没想过，教了这么多年圆的认识，我也没问过个为什么，总认为这是 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 的。这里面是不是有原因呢？我首先表扬了这个同学肯动脑筋，会提问题，然后坦率地对学生说：“老师也没考虑过这个问题，也不知道为什么，这样吧，我们一起上网来查一下，向电脑老师请教一下。〞 呵，真是不查不知道，一查大长知识，原来O的意思是“圆形物，零……〞，r是radius的首字母，意思是“半径、车轮上的辐条……〞，d是diamdter的首字母，意思是“直径、对径……〞　　【反思】虽然上网查找花了一点时间，以致预设的内容没上完，但是我还是庆幸自己没有把学生的这个问题搁置了，而是给放大处理，使学生知道了原来r、d是英语单词的首字母，明确了它们的写法、读法、含义，增长了知识，也从中了解到人类文化的共通、融合和巧妙之处，获益非浅。如“r〞不但表示“圆的半径〞，也表示“车轮的辐条〞，从历史的开展来看，“圆的半径＝车轮的辐条〞，多么自然、贴切、形象、生动！人类拥有共同的地球，文化渊源大同小异，知识体系也是通融共生。因此，在当今“网络世界〞、“地球村〞的意识形态背景中，数学教学放眼世界，交流东西文化，使学生形成广泛汲取信息的意识。　　　新的理念必然导致旧有教学行为的根本变革，“动态生成〞一词已成为广阔教师和教研人员的“口头禅〞和所追求的行为目标。但教师也不能因此走入误区，为求“生成〞而“迷失〞了文本，为求“生成〞而“迷失〞了目标，为“生成〞而“生成〞，不顾实际，不顾价值，一味地听之任之，把课堂从原来的生成“禁区〞极端地变成所谓“生成〞〞的“特区〞，使一些生成性问题成为教学有害的“问题〞，成为教学沉重的“包袱〞，成为教学无形的“伤疤〞。当我们与扑面而来的“生成〞之风不期而遇时，不妨多一点冷静，多一点理性，以“学生的开展〞为标尺，来衡量、打造妥贴的应对策略。