二年级上册数学教案第三单元第一课有多少块糖∣北师大版(2018秋）第PAGE页北师大版数学二年级上册第三单元第一课时教学设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。课
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有多少块糖单元第三单元学科数学年级二年级学习目标1、结合数数的具体情境，经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，
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学习乘法的必要性。2、会用两种不同的
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(一排一排或一列一列)数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。重点会用两种不同的方法(一排一排或一列一列)数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。难点学会通过多方位思考来解决问题。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、谈话导入：同学们，看，老师给你们带来了什么？你们喜欢吃糖吗？这节课我们就一起来数一数有多少块糖。如果数得又对又快，老师就会奖励你一块糖哦！2、小组合作：说说你是怎样想的。3、师：谁愿意把自己数的方法和结果告诉大家？师：你们觉得哪种方法最好，为什么？学生选用自己喜欢的方法数一数，教师巡视了解不同的数法。学生可能出现的数数方法有：（1）一块一块地数：1、2、3、4、5…（2）两块两块地数：2、4、6、8…（3）五块五块地数：5、10、15…通过学生喜欢的糖块来引入课题，激发学生学习数学的兴趣。只要学生说出的理由有道理就应当给予肯定，尤其是学生说出根据数目的多少选择不同的数法的时候，更应该给予表扬。讲授新课1、数一数，填一填。每行有（）块，有（）行，一共有（）块。怎样列式？2、数一数，填一填。3、说一说，算一算。一共有多少块糖？小组合作：你是怎样算的？
课件
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演示。4、做一做。（1）一共有多少个桃子？（2）一共有多少个香蕉？每把有（）个香蕉，有（）把，一共有（）个香蕉。5、小结：（1）先数一行有多少块，再数一共有几行，最后算出总数。（2）先数一列有多少块，再数一共有几列，最后算出总数。每行有（7）块，有（2）行，一共有（14）块。7+7=14（块）每列有3块，有3列，一共有9块。3+3+3=9（块）横着看，每行5块，有3行。5+5=5=15（块）竖着看，每列3块，有5列。3+3+3+3+3=15（块）横着看，每行有6个桃子，有2行，一共有12个桃子。竖着看，每列有2个桃子，有6列，一共有12个桃子。每把有3个香蕉，有4把，一共有12个香蕉。学生用自己学过的方法数一数一共有多少块糖，从数的过程中得出怎样数比较快速。用两种方法数一共有多少块糖，（1）可以先数每行几块，一共几行，再用加法算出一共几块糖。（2）也可以先数每列几块，一共几列，再用加法算出一共几块糖。巩固提升数格子。横着看，每行有（）个格子，有（）行，列式为（）。竖着看，每列有（）个格子，有（）列，列式为（）。填一填。（）+（）=（）（）+（）+（）+（）+（）=（）拓展提高。数一数，算一算。一共有多少个小正方体？小组合作：说说你是怎样想的。横着看，每行有8个格子，有3行，列式为8+8+8=24（个）。竖着看，每列有3个格子，有8列，列式为3+3+3+3+3+3+3+3=24（个）5+5=102+2+2+2+2=10横着数，每行有4个小正方体。一共有3行。4+4+4=12（个）答：一共有12个小正方体。对所学知识加以巩固练习，以便学生更牢固地掌握本课所学。课堂小结（1）先数一行有多少块，再数一共有几行，最后算出总数。（2）先数一列有多少块，再数一共有几列，最后算出总数。对本课的知识点加以总结，使学生更能掌握本课的重点和难点。板
书
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教学反思有多少块糖（1）先数一行有多少块，再数一共有几行，最后算出总数。（2）先数一列有多少块，再数一共有几列，最后算出总数。1、明确学习任务 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等。2、合作、探究 学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的分工。3、交流、评价 交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，老师要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见。在倾听了学生的交流、汇报后，老师给小组的合作过程及结果进行简单的评价。
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