教师成功案例

HessenwasrevisedinJanuary2021教师成功案例《影响教师的100个经典教育案例》【案例】人们看一件事物的本质常常采用比较的方法。美国的学生什么样让我们看看下面10条有趣的比较，你也许会从中受到一些有益的启发。1、美国学生受教育方式是“放羊”，轻松得要命，因此他们大多数喜欢异想天开，想象力很丰富；中国学生受教育方式是“填鸭”，辛苦得很，题海战术他们不怕，怕就怕那种“脑筋急转弯”的问题，因为大多数时候他们确实转不过弯来。2、课堂上，中国学生为了装懂而不向老师提问，美国学生学生则为了装懂故意向老师发问，有时候老师也被问得瞠目结舌；中国学生认为坐得端端正正是对老师的尊敬，美国学生则认为坐得横七竖八才能更好地与老师进行交流。3、中国学生为了能考上大学而拼命学习，上了大学就不再那么辛苦地学习；美国学生为了能从大学毕业而拼命学习，上了大学才开始认真学习。4、如果老师给出同一道题目：“现在是12点整，时针和分针刚好重合在一起，请问，要经过多长时间，时针和分针才能再次重合”老师话音刚落，在场的所有中国学生肯定拿出笔和纸，埋头列一大堆公式并开始计算；而美国学生的反应则是不约而同地拨动腕上手 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 的指针，用这种其实很聪明的“本办法”看看时针和分针什么时候再次重合。5、中国学生都是数学天才，口算和心算水平一流；美国学生一向不太有数学头脑，不得不长期依赖电子计算器。如果中国学生告诉美国学生“我们能够不用计算器做四位数的乘除法，甚至还能心算开平方根”，美国学生会怀疑中国学生在撒谎。6、美国学生喜欢夸耀自己：“瞧，这辆新赛车是我自己组装的！”中国学生则喜欢夸耀自己的祖宗：“看！这是我爷爷、爸爸给我买的新赛车！”7、美国学生把女孩子带回家，自豪地对父母说：“这是我的女朋友！”中国学生面对手里拿着他们上锁的日记本且气急败坏的父母，心虚地数：“我没有早恋……”8、中国学生的父母说：“零用钱花完了吗没钱了就自己到书房的抽屉里面取去。”美国学生的父母则说：“我们不得不通知你，你这个月的零花钱已经快要超出预算了！去，把车库打扫一下，把游泳池刷一刷或者把花园里的草割了，我们就可以再给你一些钱花。”9、美国学生对自己的父母说：“我已经攒够钱了，我要去游泳了！”中国学生对父母说：“我要去游泳，请给一笔钱。”10、美国学生的父母对他们说：“亲爱的，你已经长大成为一个男子汉，自己的事情应该自己做主了！不要老是依赖我们给你提供意见。”中国学生的父母对他们吼道：“放肆！翅膀硬了是不是敢把我的话当耳旁风了！告诉你，就算你长出了胡子，你还是老子的儿子！还得听我的！”两份 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 【案例】1979年6月，中国曾派出一个访问团去美国考察初级教育。回国后，访问团写了一份三万字的报告，报告这样叙述了访问团的见闻：“美国学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气昂、踌躇满志，大有‘我因我之为而不同凡响’的意味，小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们眼里，让地球调个头，好像都易如反掌似的；重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津；课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来摇去。”由此，访问团得出下面的结论——“美国的初等教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。”有意思的是，在同一年，作为互访，美国也派出了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写下了自己的见闻：“中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外；中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街小巷上见到的最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点；中国学生有一种作业叫家庭作业，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。”在结论中，美国考察团这样写道——“中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面必将把美国远远地甩在后面。”历史给中美两个考察团开了一个玩笑，25年过去了，美国“病入膏肓”的教育制度培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。评析：为什么长大后连最起码的交通规则也不遵守呢每个孩子都拥有独特的天赋。我们的学校只承认一种，那就是把课堂上灌输给他们的适度，写在试卷上的天赋。美国的学校则承认孩子各有各的天赋，并且在教育中让他们竭力张扬他们的天赋。为什么两上国家考察团的估计都是完全一致而又完全错误问题出在哪里问题出在哪里无论从感情，还是从历史上的角度，老外们当然无法理解中国父母的苦心：中国的一代又一代家长，是如何把自己一生没法实现的愿望全部倾注在子女身上，甚至把后半生的目标全部投入到望子成龙的努力中去。于是，在不知不沉中，中国的父母不自觉地成为连小学生都熟知的拔苗助长的宋国人。即使到了今天，访问中国的外宾常会被领到幼儿园和中小学参观，令外国人感到惊奇的是中国孩子表现出军人一般的组织性和纪律性，孩子们背挺得很直地端坐着，老师提问的时候，几乎是众口一词的，也是唯一的标准答案，天真和童稚却很难发现。如今的外国人已经不同于25年的美国考察团的观点了，他们甚至指责中国老师对孩子们的教育，是对孩子们的残酷和扼杀。谁来教育中国的教育，看来已经是一个刻不容缓的问题。无论对教育界，还是对空长来说，树立正确的教育观和孩子成材的观念，都是一个不容忽视的责任，也许我们现在急需做的，不是帮助孩子把他们的考分再提高一些，而是如何保护孩子的天赋，如何让孩子们健康的成长，去享受生活、创造生活。思考：1，教育和训练的最大不同，在于教育不仅传授着知识，更孕育着一种源源不断的人文资源。请你谈谈对这句话的理解。2，如果中学退学的比尔。盖茨生活在中国的土地上，还会成为亿万富翁吗点燃信念案例“家豪，一个令人头疼的家伙！”老师们说。英语课，他不找ABC，专找老师、同学的麻烦；美术课，不认真听课，颜料不涂图画，专涂同学的手、脸，甚至衣服；音乐课，没几天，书不见了，再过几天，人也要同学去找才能拉来，可来了，又惹麻烦，不是阴阳怪气就是捣乱；微机课上，第一个钻进去，马上玩起了游戏，津津有味……“家豪，一个令人厌恶的家伙！”同学们说。上课，忽然头部“中弹”，不用想，肯定是他扔的小纸团；下课，经过他坐的地方，你得预防“陷阱”说不定来个“拌马索”，说不定“飞来横祸”：挨上一拳，飞来一脚，骂上一句……活动时，成事不足，败事有余。跳蚤似的……这孩子是怎么啦我和几个老师一筹莫展，屡教不改，思想、学习、态度……似乎什么都差，家访好多次，家长也无可奈何，不见成效。曾一度，我有这种想法：干脆，放弃他！不去理睬他，也让同学们不要与他计较。直到有一天，看到这样一则故事：纽约州的大沙头是一个黑人聚居的贫民窟，这里不仅穷困，而且声名狼藉。在这儿出生的孩子长大后很少有人能够获得体面的职业。皮尔。保罗这时担任诺必塔小学的董事兼校长。走进这所小学，他发现这里的孩子无所事事，旷课、斗殴，甚至砸烂黑板成了家常便饭。当罗杰。罗尔斯这个孩子从窗台上跳下，伸着小手走向讲台的时候，皮尔。保罗说：“我一看修长的小手指就知道，将来你就是纽约州的州长。”当时罗杰。罗尔斯大吃一惊，因为长这么大，只有他奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。这一次竟说他可以成为纽约州的州长，这大大出乎他的意料。他记下了这句话，并且相信他。从那天起，纽约州的州长就成了飘扬在罗杰。罗尔斯精神领域上一面旗帜。他的衣服不再沾满泥土，说话也不再污言秽语，走路也挺直了腰杆，他成了班长。此后，他一直以州长的身分 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 自己。51岁那年，他真的成了纽约州的州长。在就职记者招待会上，他没有提及个人的奋斗史，他只提及了一位“点燃”过他信念的校长——皮尔。保罗。看了这个故事，心中触动不已。“不良儿童乃是失败教师的象征。”马卡连柯的话又在耳旁想起，扪心自问，我真的就这样失败吗不！恰逢学校举行运动会，没有想到家豪也参加了！虽然他人小但志挺高，竟然参加的是八百米中长跑。我担心这么懒的人，会跑得动果然，跑了200米。就明显速度减慢，东张西望起来，同学们不停地鼓励他，我也大喊：“你能行！坚持到底！”他继续跑下去，一直到最后，虽然没有得到名次，但坚持住了，更没有想到的是，回家后，因为太累，竟然吐血了……我真的很感动，多好的孩子啊！他的内心也有上进心的，也有集体荣誉感的！我没有因为没有得到名次而批评他，没有因为他的种种过失而耿耿于怀，激动得大肆表扬：“家豪，多么勇敢，多么具有集体荣誉感，那敢于拼搏的精神不值得所有人学习吗他的学习、思想也一定会赶上来的！因为他本来就应该是个好孩子！”也许就是这种表扬的魅力，也许就是这种信念的点燃，也许就是抓住了这种教育的契机，孩子的内在潜能被激活了，虽然有时马虎捣乱，但他明显变得安稳多了，惹是生非的事儿变少了，学习上也能做做作业了……在孩子不断螺旋上升改变自己的同时，我和老师、学生们给予他更多的关心，而不是嫌弃，一次次把他当好孩子来看，一次次帮助，激励他；他也把自己当作好孩子来看，一次次改变，一次次进步、提高……学期结束，他的语文成绩竟然考到了良好！我本以为他一定是不及格的！评析美国成功学的奠基人奥里森。马登说：“你的体内有着伟大的力量，如果你能发现和利用这些力量，你就会明白，你所有的梦想和憧憬都会变成现实。”每个孩子都一样，关键是我们没有一双慧眼，像校长那样去点燃他的信念。这位校长令人敬佩之处在于，他相信每一个人都有潜能，进而找到了促使学生自我发展的好方法、好途径。他把握住学生的内心世界，他在仿佛不经意之中将信念转化为一种令人不可思议的内驱力。而家豪从一个令老师、家长、同学都不怎么喜欢的学生。经过一点点表扬，点燃了他心中的信念，从而激发了他的潜能，安稳听话多了，也开始学习了……成了一名良好的学生。“教学和教育的全部技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到成功的乐趣。”真是太精辟了！我和我的学生也再次演绎、诠释了这句真理！给孩子一个自主的天空（自信）、案例一个名叫胡怡的女孩转到我们班。她的学习成绩不怎么好，也不善于言谈，对于身边的人和事的态度让人觉得她似乎对什么也不关心，在我的眼里她无缝就是一个差生。但胡怡的智商并不低，我在教学中却一直未找到解开胡怡症结的那把钥匙，走到学校开展综合实践活动后，才真正使胡怡有所改变。开展综合实践活动时，胡怡刚上三年级。当我第一次做宣传动员时，胡怡有这个方面表现出了前所未有的热情，我感到教育的契机到了，便问：“胡怡，胡怡，你要研究什么呢”“我，我，我想研究中国。”胡怡的声音轻极了。我与她商量后希望她能从一个角度去研究中国。最后她告诉我，她很想知道中国西藏的情况。于是我便和她共同想方案，找资料。在我的鼓励下，不久胡怡完成了她生平第一份调查报告。当我告诉胡怡学校准备在学期结束的典礼上请她为全校师生介绍自己的调查报告时，她先是一怔，满脸疑惑地看着我，随后一边摆手一边摇头连声说道：“我不行，我不行，我真的不行！”在我多次鼓励下，胡怡始终没有鼓起这个勇气，这次介绍胡怡只是举着那份调查报告，所有讲解是请一位小干部协助胡怡完成的。当她们汇报完毕，胡怡兴奋极了。孩子那亮晶晶的眼神告诉我：我找到了开启孩子心灵的钥匙。这以后胡怡像变了一个人似的。在第二个课题中，胡怡不再坚持一个人研究课题，而是主动和其他同学合作。她还被小组成员推行为小组长，在研究中胡怡副食大家找资料、做调查、发倡议，小伙伴们对她佩服极了。胡怡也越来越开朗，她经常和同学们交流对问题的看法。第二次课题汇报，轮到胡怡小组汇报时，只见胡怡不慌不忙地走上讲台，十分流畅地给全班同学和老师讲解她们小组的调查结果和发现，这时的胡怡和半学期前的胡怡已判若两人，此时的她自信、开朗、幽默。由于自信心的重新树立，胡怡的学习成绩也不断提高。在学期结束时，胡怡被同学们一致推选为校“雏鹰进步奖”的获得者。评析类似的案例在实施新课程的实验区很多，引发的问题发人深省。对于什么是教育，我们往往认为，教育就是在学校或其他教育机构的环境中成年人对未成年人讲解知识技能的活动。但是，诚如我们在案例中看到的，教育理念的墨迹会给学生的发展带来意想不到的墨迹。面对未来的挑战，教育的涵义必须超越传统的界定，在时间、空间以及活动方式上，教育的功能应该拓展。“教育学概念涵盖了所有大人为了孩子的健康、成长、成熟和发展而与孩子找交道的事件和领域。当然，它也包括了学校的学习活动”。合格的铃木（兴趣）案例铃木上小学时，日本的升学竞争很激烈，所有家长关心的是孩子的学习成绩。但铃木的爸爸对他的成绩要求却不高，每门功课只要考60分就行了。“60分怎么行”儿子不解地问。分数像座大山一样压得他有点喘不过气。“60分怎么不行”爸爸反问道。“60分就代表及格了，及格了就表示及格。你想想，工厂的产品合格就出厂了，既然你已经及格了，儿子，你没有必要把全部的精力耗费在争名夺利上。考第二名非要争第一名，考90多分非要争100分，一次100分不够，非要次次100分。儿子啊儿子，求知是人世间最大的欢乐，如果你成天想到的只是考试分数，那求知不就变成一种无尽的苦难吗”铃木父亲一语道破了求学的最高目的：培养孩子的求知欲。儿子陡然觉得身轻如燕，兴奋起来了。但转念一想，不对，忍不住问道：“爸爸，这样学习太轻松了，空闲时间做什么”“你永远记住爸爸的话，其他时间用来博览群书，把求知的欢乐还给自己。”老爸的话常常地印在铃木的脑海里，铃木就按照老爸的教导，在功课上花的时间不多，学习成绩中等。而读过的课外书是全班同学的十几倍。从中体验到学习的愉悦。他在阅读大量的课外书籍后，感觉到应该还要读天理：读每个生命——这本无字的天书，读大自然——这本无字的百科全书。最后铃木成功了，比班级中的任何一个好学生都成功，获得的财富也最多。玉米苗的故事（活动激励法）案例星期五下午，我正在办公，一个农民模样的中年人急匆匆地来找我，原来我们班的四个学生把他种的玉米苗踩死了。我当时非常震惊，因为前儿天，学校还在红领巾广播中宣传要爱护庄稼，学生不会明知故犯吧。我虽说难以置信，但还是一个劲的赔不是，并答应他，一定尽快给他答复。我把那四个学生喊到跟前，问清了原因。原来他们在老操场打篮球，打热了就在树阴下乘凉。不知谁想了个鬼主意，从一条枯竭的小河这边跳到那边，看谁跳得远。于是，河那边的玉米苗就在他们的玩闹下遭殃了。知道原因后，我非常生气，怒气冲冲的训斥了一番，可他们满不在乎，一个学生竟说：“老师，我只踩坏了两三株玉米苗而已。”脸上的表情好像告诉我：“老师，你没有必要为了几棵玉米苗对我们发这么大的火。”我意识到了事情的严重性，想起了以前在班级发生的很多事情：不知谁逮了只鸟带来学校玩，最后被大家折腾死了；为了吃到鲜美的龙虾，许多学生杀死癞蛤蟆和青蛙，用它们作饵料；马丽丽同学在体育课上不小心跌倒了，不少人笑得前仰后合，却没有伸出手把她扶起来……所谓“恻隐之心人皆有之”，可这些孩子的同情心和爱心去哪儿了我作为 班主任 高三班主任计划七年级班主任计划初中七年级班主任计划初二班主任计划高一班主任计划 ，一直都是简单的训斥，没有重视培养学生心地善良、富有同情心的品质，我是有责任的。这件事不能就此打住，我决定利用这一并光彩的事情，开展一次实践活动。——为玉米苗开“送别会”星期一早上，我批改日记时，发现副班长孙倩写了一篇文章——《一株小玉米苗的哭诉》，读后我心中一思量，这不是一个很好的题材吗我把这篇日记作了一番修改。班会课上，在忧伤的音乐中，我动情地朗诵了这篇文章，文章是这样的：我是一株普通的小玉米苗，刚从土里钻出来，来到这个美丽的世界。我闻到的花香，听到了鸟语，看到了我的同伴们。我们尽情地吮吸着清凉的甘露，接受阳光的抚慰。我身边有一条枯竭的小河，小河那边是一所小学，我每天能听到孩子们的读书声、欢笑声，看到孩子们在操场上玩耍、打球。我觉得自己和孩子们已经是好朋友了。在一个阳光灿烂的中午，农民伯伯来看我们了，他抚摸着我说：“孩子们，快快长大吧！”我听了，心里特别希望自己赶快长大。农民伯伯走了，我和同伴们在快乐地聊天。忽然，河那边传来一阵嬉笑声。我顺声望去，原来是五六个小男孩在河那边打篮球。我羡慕地说：”如果能和他们一样无忧无虑、自由自在地生活，多好啊！“突然，那几个男孩从河那边跳了过来。我顿时感到全身酸痛，一下子晕了过去。不知过了多长时间，我迷迷糊糊地睁开了眼睛。天哪，同伴们都陷在泥土里，自己也已经遍体鳞伤了。我想起了那几个男孩，他们已经消失得无影无踪。是他们，残忍地杀害了我的同伴们。我痛哭起来，哭了好久好久，我渐渐昏睡过去。睡梦中好像听到有人说话，我睁开眼睛，是农民伯伯。他气愤地说：“又是这帮孩子，把我辛辛苦苦种出来的玉米苗踩死了。我又是播种，又是施肥、浇水，好不容易才长出了这些可爱的小苗儿。现在的孩子呀，怎么成这样了，唉……”我感到自己的生命在一点点消逝，可我还想对那几个男孩说：“亲爱的孩子们，我曾经那么喜欢你们，把你们当作我的好朋友，可你们为什么要伤害我们呢”故事读完了，班级异常安静，同学们还沉浸在故事的情境中，感情丰富的学生眼眶里已闪烁着泪花，就连踩坏玉米苗的那几个学生也羞愧地低下了头……我把已枯萎的玉米苗放在讲台上，说：“孩子们，小玉米苗把我们当成他的朋友，现在他走了，我们为他和他的同伴们开个送别会吧。”同学们在音乐声中默默地行动着，有的小组创作送别小诗；有的小组在制作贺卡，送给玉米苗；有的小组商量下课后，给玉米苗一个新家……“小玉米苗/你再也闻不到花香/听不到鸟语/看不到可爱的世界/可是/你不要难受/也不要伤心/你要记住/我们永远是你的好朋友/一路走好/小玉米苗”，虽然诗句既不押韵也不优美，可这是孩子们的一片心意。制作贺卡的小组把贺卡放在小玉米苗的身边，素净的白色，点缀着朵朵小黄花，上面写着：“可爱的玉米苗，你们安息吧！”……下课后，同学们把玉米苗埋在学校花园里，把贺卡插在泥土上，整个行动我都和孩子们一起完成，看到他们虔诚的样子，我感到孩子们内心深处最善美的情感被激发出来了。——我们自己种玉米苗今天早上，我利用晨会时间，和孩子们交谈昨天班会课的感受。陈云首先告诉我：“老师，我昨天晚上做了一个梦，梦见小玉米苗笑着对我说谢谢。”“你梦里的小玉米苗是怎么样”吴小华急切地问道。“还是嫩嫩的，绿绿的。”陈云高兴地说。“老师，昨天我们四个人商量了一下，准备买一些玉米种，种在自己家的门口，等长出小苗，我们把它们搬到农民伯伯的田里去。”其中一个犯错的学生说。这是我原计划的第二步，没想到孩子们自己要求这样做了，我微笑地点点头。“老师，既然是我们的过错，我们自己承担。”另一个学生接着说。“老师，我们也种！”其他学生都站起来说。”“好，我们大家一起种！”我真的被感动了。……昨天的班会活动激起了孩子们的道德情感，使他们形成了健康的道德认识。经过一夜的思考，四个孩子承认了错误，主动提出种玉米苗，赔偿农民伯伯的损失，这不正是我开送别会的初衷吗——把玉米苗还给农民伯伯，把玉米种种下地。以后的几天里，孩子们遇到我就告诉我种植的情况。一个星期后，孩子们欣喜地告诉我，他们种的玉米种长出小苗了，嫩嫩的。我告诉他们，等再大一些，就可以搬到农民伯伯地里了。孩子们都等待着这一天的到来。又过了几天，我种的玉米苗已经长得很高了。中午放学时，我宣布下午把玉米苗搬来。下午到学校的时候，我发现教室前面放着一排排用纸包好的带着土的玉米苗。我们捧着玉米苗，孩子们都有些失望，我说：“找一块空地种下吧，农民伯伯看见了，一样会高兴的。”孩子们都小心翼翼地，生怕又踩坏了田里的小苗。在大家的努力下，我们把苗都种下了地。回到班级，大家感觉轻松多了。孩子们的心是滚烫的，从课堂到校外，他们自始至终都积极主动的参与、体验，主体性得到了充分的发展。通过活动，不仅学会了一门技能，还培养了他们关心他人、关心社会和勇于承担社会责任的态度。——向大家做个宣传吧！又一个班会课上，我对这件事情作了总结。“同学们，经过这件事后，老师发现你们是一群心地善良、敢作敢为的好少年……我非常感动，相信同学们以后会做得更好！”“老师，我们还想做一件事，我们想出一期宣传板报，也向其他班级的同学们宣传宣传。”班长说。“是呀，听说其他班也有踩坏庄稼的情况，你想的办法真不错。”我对她的想法给予了肯定。“我想写一篇文章投稿。”“我想把这件事告诉我的好朋友，让他们也知道。”评析一次看似偶发的事件，触发一场让学生经历心灵里程的教育体验。学生毕竟还是孩子，在成长过程中总会犯一些错误。作为教师，不可空口说教，这样孩子的逆反心理会强烈。而这些问题正是孩子进行教育的良好契机，我们要把握住这些有利时机，帮助孩子们真正学会做人。孩子们是最富有情感的。在老师语言的调节下，音乐的渲染下，很容易激起他们强烈的情绪，他们就会主动地用心投入到活动中。在活动中，教师和学生是没有距离的。我真庆幸当时没有过多地训斥那四个孩子，也没有在班会课上讲什么大道理。在这次活动中，孩子每天都被感动着，他们的思维、想象、创造、情感得到充分而和谐的发展，这正是我们所期待的。“情动而辞发”，孩子们经过真切情感的体验后，迫切地想把自己的情感、体验与别人分享。于是，他们以更饱满的热情投入到下面的活动中。劳动，可以如此美丽案例下午照例又要进行全校性大扫除。中午在校吃完饭后，我踱到班上，看着脏兮兮的走廊和教室，不禁皱起了眉头。得先把走廊擦干净，下午把桌子搬到走廊上，然后才能彻底打扫教室。正寻思着，一抬头看见班上几个在校用餐的男生正在走访上追逐打闹，我灵机一动，试探性地问：“和老师一起把走廊擦干净，行吗”听了我温柔的命令，几个男生尽管不太情愿，还是拿起劳动工具，和我一道干了起来。在我的带动下，大家先在地面上洒了些水，继而倒了点洗衣粉，便开始拿出板刷、清洁球之类的工具擦起来。虽说是水磨地面，却磨得极为粗糙，因此很难把嵌在凹缝里的污迹擦去。我也半蹲着和孩子们边聊天边吃力地用铁丝球擦拭。这时，小胖子孙浩人叫起来：“周老师，我家洗浴缸的塑料刷子最管用，轻轻一擦，污迹去无踪。”“真这么神奇”孩子们纷纷围上来，要拿手里的铁丝球跟他换。我笑着说：“没想到工具也大有讲究，只有擦了才知道哪样工具最好使，这就叫劳动出真知。”孙浩人则洋洋得意，带着他的塑料刷子干得更起劲了。不用我指挥，他专拣最脏的地方擦，看来他挺能干的，平时还真没看出来！中午的太阳还挺猛的，我和孩子们脱去外衣，依旧边擦边拖。这时孙浩人给我两个橘子，我轻轻地剥开它，塞进孩子们的嘴里，多出的两瓣给了翟正，这孩子平时父母极少关心他。孩子们一改往日动嘴不动手的习惯，地面渐渐白了，亮了，露出了浅蓝、淡绿相杂的水磨花纹来。“哦，终于干净了！”我长长吁了一口气。一直跟在我们后面拖地的吕品向我们建议：“周老师，擦干净之后再用水冲一冲，就会更干净了。”“行！”吕品急急打来一盆水，倒在地面上。“呀，真的一尘不染！”“哈哈，干了之后可以在这儿午睡了。”孩子们兴奋地欣赏着自己的劳动成果。“快来看呀，多奇妙的景观！”教室里的女生惊叫起来，指着天花板让我们看。可不，洁白无暇的天花板竟成了一方池面，那漾着一圈圈涟漪，映着阳光发出迷离的光点，明晃晃地耀人眼。“为什么会这样呢”惊奇的学生很快找到了答案，连声嚷着：“是我们的走廊太干净了，刚才吕品把水倒上去，太阳光透过玻璃把水折射到天花板上。”我微笑着点点头。“哈哈，我们生活在水晶宫里。”“看呀，水面一动一动的，似乎鱼钩触到了水面。”“我们可以来垂钓了。”……评析一次偶然的劳动，学生一个不经意的建议，竟使劳动一下子充满乐趣、充满诱惑，竟让我们干燥、麻木的心一下湿润、诗意起来。一次别开生面的社会调查活动（信任）案例10月的北京，高一年级的全体学生三三两两赶往书市。只见他们有的在向工作人员打听着什么，有的在一个个书摊前伫足观察，有的三五成群正围着一位购书者进行实地采访，还有的甚至自告奋勇担当起义务售书的工作——学生在短短半天时间内调查了购书者的文化层次、年龄结构、消费水平、购书动机及所购图书的类别，并了解到当天的人流量、销售额、畅销书排行榜及图书打折等有关数据。第二天，学生如约交来了详尽的调查报告，其涉及面之广令教师大为惊叹。如《畅销书后隐藏的科技含量》、《知识分子的追求》、《价值规律在书市中的折射》、《由“特价”看“书价”》、《试看文化层次与购书品位的关系》等等。在此后的交流总结会上，各班同学纷纷谈及自己在这次活动中的感触与收获。这次别开生面的社会调查活动在全校中激起了不小的波澜。老师是一只青蛙（信任）案例那是个阳光灿烂的日子，同往常一样，我们又该学习新课了，不同的是有许多老师来听课。学习的课文是《坐井观天》。以前，每学完这篇课文，我都要让学生根据课文内容展开想象，以《青蛙跳出井口了》为题进行说话和写话训练，培养学生的思维。今天我将又一次让同学们想象青蛙要是跳出井口了，将会是怎样呢李梦说，青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它连忙向小鸟求救。王婉佳说，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，田野里开满了五颜六色的花儿，上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了。孙艳同学竟让青蛙坐上了飞机，环球旅行，青蛙一下飞机就感慨“不看不知道，世界真好啊！”听课老师都被她的话逗乐了，我也没想到她会把正大综艺的广告词“不看不知道，世界真奇妙！”改用的这么恰当。张雨是新来我班的学生，我看到他把手举得高高的，便点了他的名。他起来说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，我也笑了。我打断他的话，问大家：“是井里好，还是井外好”我示意张雨坐下，随口说到“我看你是一只青蛙，坐井观天。”之后，我又让大家把自己想的和说的写出来。在批阅同学们交上来的作业时，我看到张雨续写的故事：青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝口水，突然，它听到一声大吼：“不要喝，水时有毒！”果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄叉正刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙看呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙往回赶，又跳到了井里，还是井里好，井里安全啊！我的心被震撼了。河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖青蛙的，这都是有目共睹的，让青蛙跳回井里又有什么不好呢可我却没有给他一个发表自己观点的机会。可我竟然说他是一只坐井观天的青蛙。孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰是自以为是的我自己！收起笑，我在张雨作业的空格里工工整整地写下一句话：“对不起，老师是一只青蛙。”课间文化，你关注了吗（环境激励法）案例课与课之间，大家习惯称之为“课间”。请看几则课间文化：1.跳皮筋“小猪”念白：小猪今年16岁，参加澳门卡拉OK，穿的什么鞋高跟鞋；穿的什么裤牛仔裤。跳起舞来扭屁股。2.跳绳游戏中的一段伴词：1997年，我练了太极拳，打死了陆依萍，气死了何书恒，杜飞来报仇，一脚踢下楼，杜飞还没死，一脚踩淌屎。3.跳皮筋念白（语言版）春姑娘来了，春和景明，春光明媚；夏姐姐来了，骄阳似火，夏日炎炎，秋婆婆来了，秋高气爽，天高云淡；冬爷爷来了，冰天雪地，大雪纷飞。4.跳皮筋念白（数学版）1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水……评析设置课间，其目的是为了满足学生心理和生理的需要，调节学生的身体状况与精神面貌，促进他们更好地成长与发展。在这段时间里，学生的行为表现不仅仅是上厕所，而更多的是游戏活动，并且在活动过程中总会折射出浓浓的文化气息，我们称之为“课间文化”。课间文化多来自于学生的自发生成，常根据影视故事、电视广告等改编而成，其中包含着舞蹈律动的韵味，折射着追星族的时尚，体现着儿童的规则意识、公平意识和团队精神。看看我们当前的课间文化，还缺乏教师的参与与引领，缺乏学科的渗透，呈现出良莠不齐的现象，有的甚至缺乏品位而具有低级趣味。如上面的第1则缺乏知识品位，第2则则是非常低级的搞笑。课间文化，也是一项宝贵的课程资源。它的开发，需要教师的介入，而要学科的渗透，而地生生的互动。教师应是课间文化的关注者和先行开发者。各科教师，协作参与，先期开发，寻找学科知识与课间文化的结合点，将学科的有关内容转化为充满情趣的课间活动形式。让学生在教师的引领下，通过互动与情感的交流，创生出鲜活而有现实意义的课间文化作品。如下面的这则拍手对白：今天去春游，我们小手拉小手，来到小河边，捧起小蝌蚪。别掉泪，小蝌蚪，我想和你交朋友！妈妈妈妈在哪里，别怕，请沿小河往下流……课间是学生的天地，课间文化是学生自己的文化，这一宝贵的课程资源，尚待有效的开发和利用。让我们共同努力，让课间文化更加自由与舒展；让我们共同激励与引导，让课间文化更加有益与健康。晒干的金鱼（理解或宽容）案例有一次一位家长向老板反映，星期天他的孩子在家里把他养在鱼缸里的十几条钓鱼都晒成了鱼干。末了，这位家长气愤地说：“我的孩子怎么了，一点没人性，一点没同情心，心态那么不好，那么残忍。”会是这样吗老师对这位家长的话产生了怀疑。晨间活动时，这位孩子走到老师跟前悄悄地说：“老师，小鱼和人不一样，是吗”“是呀，你怎么想到这个问题的”“人不晒太阳会缺钙，我妈妈告诉我的，小鱼晒太阳他就会死。”说完，孩子难过地低下了头。原来如此，孩子是因为想让金鱼补充钙质而想到了这个办法。评析苏霍姆林斯基说：“孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。”知识的获得离不开实践，孩子的主动性实践则更可贵，只是孩子的实践常常不为成人所理解。其实，我们小时候又何尝没有这样的行为，我们也曾让小鸡学游泳，让小鸭学爬树，爱迪生小时候不也曾孵过小鸡善待孩子的奇思妙想，尊重孩子的实践，让孩子主动发展。老师好比一张弓，学生就是有生命力的箭。我们有责任做一张强有力的弓，把每个学生送上美好前程。反思我们的教育，我们不也常常以高高在上的姿态俯视着孩子吗也常常将自己的想法强加于孩子。一位妈妈常带孩子去玩具店，可孩子每次吵着要回家，妈妈有些不明白，这么多玩具对孩子应该有吸引力，可她有一次蹲下身子系鞋带时，才豁然发现，孩子眼中看到的只是人来人往的大腿，商店的高高柜台挡住了孩子的视线。蹲下身子，才能发现孩子眼中的世界，你才会走进孩子的心灵，孩子们也才能以自己的经验感受属于他们的那片蓝天，那片土地。21世纪的教育强调人与人之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，是一种人类希望、理想和超越的教育。如果当时这位家长能耐心地与孩子对话，了解孩子的奇思妙想，或许她就不会下这个结论。重视与孩子的对话，才能让我们了解孩子。对话使教育真正成为人对人的教育，使儿童变得容易理解，对话意味着教师要倾听儿童，与儿童进行心灵的沟通，走进儿童的心灵世界，同时也意味着教师与儿童之间的思想、观点相互碰撞，相互激发，教师会从儿童那里看到优于自己的奇思、妙想和创意。对话使教育变得精彩，有活力，成为教师与儿童，儿童与儿童之间相互敞亮，彼此接纳，共同创造、共同分享的过程，对话使我们重视儿童，使儿童成为与教师合作，共同探索的具有独特精神世界的鲜活生命。以前刘老师说的（沟通）案例开学几个星期，五（3）班的刘老师不幸患肺癌去世了。学校安排我接手五（3）班。刘老师是位尽心尽职的好老师，但我自信会做得比她更好。五（3）班的孩子是懂事的，他们爱已逝的刘老师，孩子们的日记中常常浮现出她的身影。起初我很欣慰我有这样一批懂事的学生，然而不久这爱师之情让我有了一丝反感，因为无论做什么事，这群孩子总是搬出以前的做法和我理论：当我禁止早晨在学校吃早饭时，他们会说：以前刘老师说的，每个抄三遍；当我批评那些字写得难看的学生，说他们的作业永远得不了“优”时，他们居然也会说：以前刘老师说的，只要认真写就可以得“优”……终于有一天，我对全班大吼：“什么刘老师说的！我是姚老师，我就这样要求。要不你们找刘老师去。”那天，为参加校“阳光赛诗会”，我带着学生一丝不苟地彩排着。一个细节老是念不好，我正火着呢，突然不知从哪儿冒出一个声音：“老师，你怎么老板着脸”“谁哪儿来的废话！”我顺着声音找过去。一定又是那个好插嘴的小丫头。我狠狠地揪出她：“都什么时候了，还乱说话。这次诗朗诵就是为了纪念刘老师的，你竟然这么不认真。”“我……”她想争辩，被我粗鲁地打断了：“回去，别参加了。”她哭着跑了回去。第二天，我看到了小丫头的日记：“……刘老师，我想你了。现在的姚老师好凶，从来不笑。每当看到他板着脸我就想起你的微笑，是那么的甜，象天边的彩霞。想着想着，我就哭了……姚老师，昨天你错怪我了，那句话不是我说的。我一直在认真地排练。看你那么生气，我不想再辩解。虽然我不能参加诗朗诵了，但我相信：一切误会以后会知道的——这是以前刘老师说的。”……看着日记，我想了好久。正视学生的要求，走向教学成功（动机）案例有七年教六年级数学的我闭着眼也能将书从头教到尾，也自诩在学校教书水平还可以，好多家长愿意将孩子送到我的门下，没想到这次我却“栽”在一个学生身上！那是六年级一堂分数乘法计算新授课，课堂上我按部就班地带领学生探究计算法则。此时只见陈曦眼睛发呆，肯定是开小差了。再看还有几名同学东倒西歪，像在听实际并没有听。陈曦是教师家的孩子，家长打过“招呼”。听前任老师说他对感兴趣的课才会认真听，我得管管他。“陈曦，你在干什么”我大声喝道。他摇摇晃晃地站起来，一脸的不在乎。“上课不开小差，不然成绩会下降的。”我苦口婆心的说。他脸通红，“我不是开小差，你讲的东西我早就会了，我不想听。”从来没有学生敢当面这样评价我的课堂教学，我不禁怒火中烧，但考虑到自己的教学任务还没有完成，于是我常常地吸了一口气，竭力恢复自己内心的平静。“你会了，也要仔细听！”接着开始我的教学，学生的听课状态比刚才好多了，但我心中却多了一个疙瘩。下课时间我问学生：“今天这节课，还有哪些同学早就会了”我鼓励学生实事求是地举手。在犹豫中举起几只小手，基本上是成绩好的学生。“你们对今后数学课有什么建议和要求吗”我面露坦诚而急切状。陆陆续续有几个同学发表自己的看法：老师要把课上得有趣一点，要能引人入胜。老师不要说与教学课无关的话。有些不用你讲我们就会的知识，可以不讲，最好上得精彩一点，要不然让人觉得没意思。……课后我陷入了反思，学生的要求是合情合理的，如果再沿袭传统的上课方法，不就是穿新鞋，走旧路吗以后的教学中，我课前努力钻研教材，新授课努力创设各种情境，特别是日常生活情境，引领学生寻找知识的生活原型。复习课开展各种活动，如比赛。学生的热情高涨，班级成绩遥遥领先。现在这批学生已经临近毕业，留给我的是许多值得回味的课例。如“倒数的认识”从中国汉字引入；“按比例分配”从班上徐冶和万春景曾合伙买过一个情景解决若干实际问题……这些生动的课例为我开展教学研究积累了一定的材料。“好色”风波（宽容——接纳）案例一天下午，初二（1）班语文课正在有条不紊地进行……“我们刚才复习了小说的人物描写，知道人物描写通常分为直接描写和间接描写。所谓直接描写是指直接刻画人物的语言、行动、外貌和心理等，所谓间接描写就是通过别人的反映或环境的描写，从侧面烘托人物。为了检验大家是否掌握，教师将一段课外的古诗朗诵给大家，请大家判断一下。”“行者见罗敷，下担捋髭……耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归想怨怨，但坐观罗敷。”同学们声音洪亮地回答道“间接描写”。“很好！”我带着欣赏的目光予以表扬后话锋一转：“为什么表年人也好，老年人也罢，行者也好，耕者也罢，这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下了脚步去‘观罗敷’，这说明了什么呢”一个学生洋洋自得地说“好色！”这一下班里沸腾了，还有几个“不怀好意”的学生起哄。课堂秩序一下子混乱起来了。说实在的，我当时勃然大怒，很想发火，想教训教训这个不知天高地厚的家伙。但是，职业的理智告诉我，这个学生顺口说出“好色”二字，很可能是说者无心，听者有意。所以与其大发雷霆，给对方一阵疾风暴雨式的呵斥，竭尽讽刺挖苦一番，不如先冷静下来稳定课堂秩序，然后再因势利导，引导学生如何鉴赏文学作品，课后再私下找那个“调皮鬼”……短暂的停顿之后，我在黑板上写下“好色”二字，并在“好”字下加上了着重号：“同学们‘好’字有两种读音，第三声和第四声，如果是动词，读什么音请组词。”“动词读第四声，如：爱好、喜好、好逸恶劳、好大喜功。”同学们不知我葫芦里卖的什么药，齐声回答后课堂秩序稍稍稳定了。“如果是形容词，读什么音请组词。”我见同学们已经转移了注意力，步步追问。“形容词读第三声，如：好坏、坏人、好主意、好主法。”同学们好像忘了刚才的喧闹，非常认真地回答道。“很好，通过刚才的那段文字，那么大家能否用一个词概括罗敷的特点”“好看”，“漂亮”，“酷”……同学们争先恐后地回答起来。我连忙说：“大家说的都很对，常言说，爱美之心——”“人皆有之。”同学们异口同声，且面带微笑。我进一步指出：“所以，见到美好的事物，我们都想欣赏一番，只是人之常情。不难看出，刚才那段文字中的青年人、老年人、耕者、行者不约而同地停下来观看罗敷，正是因为罗敷在他们眼里太美丽了，大家都想看个仔细。下面大家试着比较一下，如果说罗敷真美呀！太美啦！美得无与伦比，美得妙不可言等，这样是更具体了呢，还是更抽象了呢”同学们高兴地回答：“更抽象了。”“对，如果一味地说罗敷美，只能给大家留下非常模糊的印象。如果通过众人的反映来写罗敷的美，读者就会感到具体真切，而且能给大家以丰富的想象空间。”我看课堂秩序已经完全稳定了，接着又说：“我们也常听说某某是好色之徒，这‘好色’是指心怀邪念的男子沉溺于情欲，贪恋女色。‘爱美’是对美好事物的欣赏、钦佩。两个词有本质区别。如此说来，有‘好色’一词来概括刚才那些人的表现公平吗”同学们众中一词：“不公平”。这时，我有意识地瞧瞧刚才那个学生，只见他惭愧地低下了头。我最后小结：“通过我们大家刚才的分析，在把握文章的人物描写中，应该注意什么和什么的结合，才能收到较好的描写效果呢”“直接描写和间接描写相结合。”学生们已经心领神会了。这堂课十分顺利地完成了任务，而且学生掌握较好。我也很好地平息了“好色”风波。课后，我找到那个学生，他显得很惭愧，说他当时觉得很感动，他要让我看他以后的行动。后来，他果不食言，课上积极主动地回答老师的提问，经过不懈努力，成绩大有长进。评析接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。改革后的课程为学生发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。老师面对“众说纷纭”，如何进行应对，显然是一个新问题。学生中“别样的声音”，往往让教师措手不及。处理这类问题，很大程度上体现出知识水平和应变能力。很难想象，一个平时笨嘴拙舌、知识馈乏、思想迟钝的老师面对这类问题时，能够从容不迫、挥洒自如的。这位老师能根据问题的实际特点因势利导，巧妙点拨，从而化被动为主动，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。在课堂教学中遇到学生的“异口同声”，要用一种开放的心态去对待。遇到难题，先不要急着下结论，要思考问题的原因，再寻求妥善的解决方法。案例中的学生就是一个学习困难的学生，教师没有排斥他，而是接纳了他，并顺着他的思路展开了教学，就很自然的处理了学生脱口而出的问题。试想，如果该老师当时不分三七二十一，凭着自己的情感，劈头盖脸训斥一通，可能当时秩序表面稳定了，但是他从此也许很长一段时间不会课堂上发言，他后来的成绩长进更是难以想象。即使学生不由自主地说出一些课堂上不该说的话，老师也要巧妙地引导，不能把学生想象得很坏。总之，教师再也不能作话语的霸权，而应学会作学生话语的聆听者。教材的“教”与“用”（鼓励）（反面例子）教例一师：（指名读课文第四节）说说海伦.凯勒是怎样学习盲文的生1：（被指名）“她不分昼夜，像一块的海绵吮吸着知识的甘霖。”师：是这一句吗生2：“海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。”师：怎么那么笨，难道找不着吗生3：（冒着风险站了起来）“她拼命摸读盲文，，不停地书写单词和句子。”师：回答完了吗生：（学习委员站了起来）“她是这样的如饥如渴，以至小手指都摸出了血。”师：终于找出来了。那么，这说明海伦.凯勒学习怎么样呢生：（齐答）刻苦！师：对！（和 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 上相符，于是板书）刻苦。我们一定要学习海伦.凯勒的刻苦学习精神。仗势“骗人”（赏识）（反面例子）案例学完《狐假虎威》课文，教师让学生说说认识到了什么道理。教师的话音一落，几十只小手举起来。学生甲：“不要仗势欺人……”老师：“他回答得对不对”众学生“对！”这时，学生乙大声说“教师，我不同意他的看法！”老师：“那说说你的看法。”学生乙：“仗势欺人，是仗着势力欺负别人的意思。狐狸借老虎的威风，不是仗着考虎的势力，它是欺骗别人，不是欺负别人。所以，不能说是仗势欺人。”老师高兴地问学生：“他的认识对吗”众学生说：“对！”老师带头鼓掌，并示意学生乙坐下，可他不坐，说“教师，我还是……”老师：“你还有那你接着说。”学生乙：“这篇寓言还告诉人们，狐狸虽然狡猾但非常聪明，也值得学习……”老师没有想到这一点，问：“狐狸也值得学习吗”学生乙：“狐狸让老虎逮住了，可它一点也不慌张，还骗了老虎，说明它很聪明，保护了自己，所以，也值得我们学习。”老师感到意外地说：“可你想想，这篇寓言主要告诉人们的道理是什么”学生乙：“我……我认为这两个都有。”老师：“可多数人会怎样认为”学生乙有些犹豫，但还是说：“反正……反正我这么认为……”学生乙无话了，自己坐下……细节决定成败（鼓励正反面）案例每周一节的“驶进心灵港湾”（即与班主任说心里话）又开始了。以前总采取座谈式，我坐在中间，学生们围着我，谈天说地，彼此倒也收获不少，但我总觉得思维含量并不高。这次采取了“独立写”的形式，提出了允许交头接耳，最好用三言两语说一些真心话来“帮助帮助我们的大朋友”的要求。而且教室布置得也十分温馨，这样主要是为了减少学生的顾虑，让他们能畅所欲言。结果，两位学生的真心话给了我不少启迪。一个学生写道：“你平时待我们像朋友，从不声地斥责批评我们，但我实在有些怕您！”另一个学生写道：“造句的感觉真舒服！我真喜欢上您的用词说话课。”乍一看到这两条一“怕”一“赞”的意见，颇为纳闷。平时我从未声色俱厉，学生何怕之有何况我平时待他们还不错；造句又有什么好舒服的接着，我回顾了这两个学生的学习情况，惊奇地发现前一个学生的成绩是每况愈下，而后一个却突飞猛进。何不找他们聊一聊呢于是师生间有了一次发人深省的谈话。我先找了那个说“怕我”的学生。“都是哪些地方使你怕了”“造句。”“造句有什么可怕”“不可怕。”“嗯”“记得有一次有‘发现’造句，我是这们造的：‘我发现大母鸡在草垛边转’。您听后，微笑着示意我坐下，然后您轻轻地说了一句。‘一年级的孩子也造得出’，我感到您的笑是冷的。”晶莹的泪水已盈满了学生的眼眶。“您不知道当时我是多么的伤心，要知道这可是我的真正‘发现’呀！”他说着泪如泉涌了，“以后…….我就特别怕上您的语言课了。”看得出，这是他从心底流出来的泪水。当时我也许确实是无意的，因而已没有一点印象，但他却记忆犹新。接着我又问了那个“赞”我的学生，他一点也不怕造句。我忙问其原因，他说，自从那天他用“发现”造了“我发现地球绕太阳转的现象”的句子，教师热情表扬他后，他学语言便有了一种神奇的力量，心中仿佛升起了一轮太阳，所以他说造句的感觉真舒服。听完两个学生的叙述，我都大吃一惊，终于明白了这两个学生近期的语文学习成绩为什么一个每况愈下，一个却突飞猛进的原因了。这一“赞”一“怕”，促使我认真反思，让我顿有所悟……评析教师们开始注意学生的课堂感受和处境了。因为其中包含着学习过程中的态度、情感和价值观。这则案例，可以说是教师对“关注学生学习”的典型案例。行为主义心理学认为：惩罚会削弱人的某种行为，而奖励则会强化某种行为。在本案例中“怕”的学生，是因为受到了惩罚，而且是一种心灵的惩罚，从此失去了学习的兴趣，每况愈下；而“赞”的学生，是因为受到了教师的“激励”，从而强化了他的创新意识，挖掘了他的内心世界，活跃了他的各种思维。对“怕”的学生，看似不经意的否定，差点扼杀了其语文学习的兴趣；那个“赞”的学生，老师应对提出更高的要求。古人云：“亲其师，则信其道；隐其学，则疾其师。”如何让学生们能“亲其师”而不“隐其学”呢关键还在于如何保持好学生们的学习热情，鼓励他们发现、创新。可见教师的行为与学生的学习兴趣二者的关系是多么的紧密。这则案例告诉我们：教师本身是否具有创造性和教师是否正确地评价学生的创造力是多么重要。苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”当教师不理解或不重视学生的创造性的行为时，学生就会与教师处于一种“隔阂”状态。相反，如果一个者要创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，达到教学相长的目的。可见，做一个创造性的教师是多么的重要。因此，作为教师就必须把那种封闭的习惯性思维变为开放创造性思维，尽可能把这种新观念以及科学方法，有意识地移植到教育活动台去，建立一个适合创造活动、有助于维护学生个人自尊心的环境。这样，师生间就能互相尊重、竭心协力，创造出和谐的教与学的环境，学生才能大胆发表自己的意见。另外，在这则案例中，老师以“驶进心灵港湾”的形式和学生进行交流，并从中发现自己教育的不足之处，对常规教学进行深入反思，积极改进教学，更新教育观念的做法，也值得我们借鉴。你为什么教书（目标）案例三个工人在砌一堵墙，有人过来问：“你们在干什么”第一个人没好气地说：“没看见吗砌墙。”第二个人抬头笑了笑说，说：“我们在盖一座高楼。”第三个人笑得更灿烂：“我们正在建设一个新城市。”十年后，第一个人在另一个工地上砌墙，第二个人坐在办公室里画图纸，他成了工程师，第三个人呢，是前两个人的老板。打破花盆（宽容）案例我刚在黑板上写完了最后一道题目，就听到了走廊里轰隆地向了一下。又发生了什么事“这是他……是他把窗台上的花盆给打破了！”有几个孩子喊着。“奥塔尔”惊惶失措地、面有愧色地站着，并为自己辩解说：“我不是故意的……他碰撞了我一下，我就碰到了花盆！……”“我根本就没有碰撞过你！……是你自己！……”……现在“奥塔尔”站在一个被打破了的花盆的面前，花盆里的泥土撒了一满地，盆栽的仙人掌像一个伤员一样地躺在地板上。多么令人伤心的场面！只要我说一句带有责备意味的话，就足以使孩子们立即用恶言秽语去斥责自己的同学。只要我一露出讥讽的微笑，就足以使孩子们立即用嘲笑和挖苦把自己的同学羞辱得无地自容。但不能这样做。我已经有好几次使他们从我的默然的宽恕、关怀态度中得到了经验教训。在未来的几百次课间休息时间里，我也许还得许多次地处理类似的事情。我俯身看着地板上的仙人掌。“难道弄清这是谁干得就那么重要吗现在重要的是要抢救我们的仙人掌！”孩子们把地板上的花盆碎片和泥土收拾干净。“请谁快把我们的小水桶拿来，我们可以暂时把仙人掌栽种在水桶里！明天再换一个瓦盆！”我们把仙人掌栽种到水桶里。“你们看，这个被折断的枝叶正在淌着液汁！……这白色黏性的液体就是它的‘血’……“我妈妈说，仙人掌是一种药用植物！”纳托对我们说。“它被折断的树叶不觉得痛吗”我说：“你们想想看，如果它会说话的话，它将说些什么”“它会说：干吗把我从窗台上摔下来要谨慎些！”、“它还会生气地说：请你们明天带一个花盆来，把我栽种在花盆里！请你们好好地照料我，使我早日恢复健康！”“我带一个盛有泥土的花盆来！”“奥塔尔”说。“我也带一个！”这时，上课铃响了起来。地板已被收拾得干干净净。仙人掌栽在水桶里了。明天我们将把它移栽到新的花盆里——“奥塔尔”已经答应要带一个盛有泥土的花盆来。现在该是进教室的时候了。评论确实，在学校里经常有这样的事：有人打破了玻璃，有人撕坏了书，有人碰撞了某人。如果当时有二三个，甚至更多一些的孩子在一起，他们马上就会把过失归之于别人，并且还要证明自己是无辜的。在很多场合，孩子们确实不知道，谁是“肇事者”。只要不是自己——这就是万事大吉了。人们通常的做法是：声色俱厉地责问儿童，谁是肇事者，其后就偏听偏信给犯有过失的儿童做道德说教，最后予以处罚。但是，如果被予以处罚的儿童是无辜的呢