IBMTstandardizationoffice【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】浅谈学生质疑能力的培养修订版浅谈学生质疑能力的培养新蒲新区第七十二小学冯树东学贵有疑，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？一、创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个体差异，有的人在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问
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或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。二、教给
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，让学生有“疑”可质从心理学角度来说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的
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现。教师要善于利用儿童这份天性，教给他们质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生这样想：概念，为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。三、明确目的，处理质疑、释疑的关系“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。四、发挥主导作用，做好质疑要使学生做到非“疑”为质，是“难”才问，要注意作好以下控制：1、时间控制首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。2、对象控制质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励后进生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。3、范围控制要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做好思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践
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，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
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