《教育测量与评价》课程资料试卷答案4套

郑州大学远程教育学院《教育测量与 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 》课程资料试卷答案套合一本课程试卷含单选题30个，多选15个，简答题4个，论述题2个。课程资料四套试卷题基本上包含⋯⋯,你懂的。现去掉重复，整理答案如下一、单选题（A）1、有大小关系和相等的单位，可进行加减运算，不能乘除运算的量表属于A等距量表B顺序量表C等比量表D命名量表（B）2、教育评价大发展时期，实证化倾向占主要地位，其中典型的是形成性评价B系统分析模式C比较性评价D目标本身的评价A）3、如果D大于0表明A实际水平高的考生得了高分B实际水平高的考生得了高分C无法判断D该题也可能没有区分度（A）4、30人参加的测试，其中第8题主观题（满分20分）的总得分450分，该题的难度为A0.75B0.67C0.2D0.65（B）5、教学活动所预期达到的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，进一步具体化的教育目标称作A课程目标B教学目标C行为目标D学习目标（A）6、在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于A提供型B选择型C开放式D常用题型（B）7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是A布鲁姆B加涅C梶田叡一D罗杰斯（B）8、同一范围内同类评价对象，必须用同一标准；评价指标、标准、权数和分值的确定要合理合情，评价等级和打分时也要合情合理。是指A方向性原则B公平性原则C客观性原则D科学性原则（B）9、教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。叫做A职责标准B量化符号C科学标准D社会标准B）10、将评价指标体系的末级指标分为若干因素，将每个因素分为若干等级，每个等级编制相应的期望评语称为A积分评语式编写法B期望评语式编写法C隶属度式编写法D行为目标式编写法（B）11、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做A绝对评价法B相对评价法C教育评价方法D定量分析法（D）12、书面的量表进行收集评价信息的方法有7种分为两大类，其中观察、听汇报、访谈、座谈会、问卷法都属于A定量分析法B测量法C定性分析法D调查法（C）13、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做A观察法B测量法C调查访问D问卷法B）14、各方面的测量结果合并求平均数，但各方面的重要程度不同，不能等量齐观。叫做A平均数B加权平均数C标准差D标准分数（B）15、教育测量数据的单位不等值，不能进行加减乘除运算，大部分属于A类别变量B等级变量C等距变量D比率变量（D）16、下列选项中哪项在教育测量中较少见A类别变量B等级变量C等距变量D比率变量（D）17、较常用的一种导出分数，将原始分与其所在组的平均数之差除以标准差所得的商数，叫做A平均数B加权平均数C标准差D标准分（C）18、由标准分派生出来的标准化分数，叫做A导出分数B标准分数CT分数D百分等级分数（C）19、这朵花是美的，这是一个A现象描述B主观猜测C价值判断D事实判断（C）20、通过评价者的目的、需要、价值观等构成的评价心理机制及倾向性，与不同的评价方式结合，作用于被评价者时所引起的被评价者的自我意识、情绪状态、意志动机、需要和成就目标、与评价者人际关系的变化等。叫做A类群效应B模式效应C评价效应D理想效应（A）21、、评价的先后顺序不同而对评价结果产生影响的心理定势，先严后宽，叫做A顺序效应B首因效应C近因效应D参照效应C）22、考试实施的全过程的标准化，即从考试的编制、实施、评分、解释分数到最后制定常模，都要尽量标准化，叫做A一体化考试B程序化考试C标准化考试D主观性考试（B）23、标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，叫做A标准化成绩B常模C参照点D平均成绩（C）24、学绩测验中常模参照性测验、目标参照性测验都属于A测验的编制方法B测验的内容C测验评分的参照系D测验的题型（C）25、人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。叫做A能力B情商C智力D智力测验（B）26、让被试区分物体、事实和观念的重要的相似性与不重要的相似性，属于哪种测验方法A常识B类同C理解D词汇（C）27、以出现身体症状（转换反应）来对精神紧张进行反应，以逃避责任。高分者表现天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪种临床表现A疑病B抑郁C癔症D精神病态B）28、自由联想，根据被试在墨汁图中看到的自由联想的内容可以推断他在其他场合的行为，属于墨迹测验的A提问阶段B类比阶段C极限测验阶段D自由反应阶段A）29、教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析，又称为安置性评价。叫做A定位性评价B形成性评价C诊断性评价D终结性评价（D）30、通常记录了学生的各种行为表现、作品或思考等描述性内容，不仅直观地描述出学生发展的独特性和差异性，且较好全面反映了学生的发展状况。叫做A质性评价B表现性评价C观察性评价D档案袋评价B）31、评价者在评价中力求正确地掌握评价标准、取得正确评价结果以显示自己尊严的心理定势，叫做（）A角色心理B自尊心理C心理定势D近因效应（A）32把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的是A布鲁姆B加涅C梶田叡一D罗杰斯（C）33、标准化考试的计分方法要求把原始分转化为（）A平均分B标准差C标准分D百分位分D）34、坚持正确的导向，确保教育评价活动有利于促进学生的身心发展，符合教育目的要求称为A科学性原则B公平性原则C客观性原则D方向性原则B）35、标准化考试都要经过预测，预测主要包括一是预测的组织与实施，二是：A难度分析B质量分析C题目分析D标准分析（B）36、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于A提供型B选择型C开放式D主观题（A）37、用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。叫做（）A学绩测验B学绩C能力D能力倾向D）38、以题型为顺序，由易到难、由客观到主观、由短答案题到长答案题，是什么的原则A检核B测验顺序C表述合理D拼卷（D）39、对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（）A能力B情商C智力D智力测验（C）40、评价对象承担的各种职责或完成任务应具备的条件角度提出的标准，叫做A效能标准B职责标准C素质标准D稳定标准（A）41、确定测验目标是编制测验的（）A首要前提B充分条件C必要条件D重要因素D）42、细致的观察，评价者对被评者的实际行动进行直接的观察和记录，然后把评价结果和意见反馈给被评价者，两者一起讨论改进措施的评价方法，叫做A定性分析方法B定量分析法C行为目标评价法D临床督导评价法A）43、在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是A观察法B测量法C收集文字资料D问卷法（D）44、衡量一个测验是否有效的外在标准，叫做（）A内容效度B结构效度C测量误差D效标A）45、人们在认识活动中所产生的关于事物在性质、特征、状态和类属划分方面的不确定性，就是教育测量数据的A模糊性B精确性C随机性D主观性（A）46、评价者的不同情趣、爱好、动机、价值观等，是指评价者和被评者的A意识倾向性B情意心理C认知倾向D个性心理特征C）47、评价者已有的知识、经验、认知模式等对评价可靠性影响，是指评价者和被评者的A意识倾向性B情意心理C认知倾向D个性心理特征（C）48、按教育评价主体分为自我评价和A老师评价B学生评价C他人评价D学校评价（C）49、内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度，也叫做A重测信度B复本信度C同质性信度D评分者信度(C)50、已知测验的分半信度为0.6，原测验的信度为A0.85B0.80C0.75D0.70B）51、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做A绝对评价法B相对评价法C教育评价方法D定量分析法（C52、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做A观察法B测量法C调查访问D问卷法（B）53、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，这种变量称为A等级变量B类别变量C等距变量D等比变量(A)54、桑代克1904年的（）标志着教育测验运动的开始。A《精神和社会测量学导论》B《诊断智力落后儿童的新方法》C《量表集》D《评价方法论》（B）55、评价过程的实践活动和评价过程的各种关系交往等现实活动，叫做A评价心理B评价现实C评价活动D评价依据（A）56、用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。叫做A学绩测验B学绩C能力D能力倾向（D）57、人格测验有两类，一是客观测验，另一类是A主观测验B自评测验C评定测验D投射测验（B）58、行为目标评价法的理论基础是A认知心理学B行为主义心理学C精神分析学派D格式塔学派B）59、个体处于不同年龄阶段的智商具有较高的相关，时间相距越近相关越高。体现了智商的A遗传性B稳定性C多变性D差异性（B）60、要了解学生的性格上的内外向和神经质等方面的特征，可以用AMMPIBEPQC16PFDWISC（C）61、EPQ成人量表适用范围A6岁以上B8岁以上C16岁以上D8-----16岁（D）62、第一个正式的智力测验量表的提者A桑代克B西蒙C莱斯D比纳（B）63、微观教育评价的对象主要指A老师B学生C学校D教育全领域（A）64、教育测量与评价的成效在很大程度上取决于A评价自身质量B量表C测量的方法D信度（B）65、测验题目对考生实际水平的区分程度或鉴别能力，叫做A内容效度B区分度C结构效度D难度（C）66、测验所要达到的某种具体的目的，叫做A教育目标B测验效果C测验目标D教育效果C）67、以科学上的客观规定和原则为依据来确定评价标准，它要求达标过程符合教育工作自身发展的客观规律，以教育工作过程、方法、措施、结果的科学水平来衡量其价值，叫做A效能标准B职责标准C科学标准D社会标准D）68、评价指标、评价标准、评价的量化符号等元素设计的准确性和代表性是指教育指标体系的A信度B标准化C代表性D效度（C）69、将要素的各个等级分别规定属于隶属度的某个范围，叫做A积分评语式编写法B期望评语式编写法C隶属度式编写法D行为目标式编写法B）70、用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的方法，叫做A定性分析方法B定量分析法C行为目标评价法D临床督导评价法（D）71、将原始分于平均分的距离以标准差为单位表示出来称为A平均数B加权平均数C标准差D标准分（B）72、数据的规律性是指大量数据的变化是遵从一定的规律的。是数据的哪种特点A波动性B规律性C不变性D稳定性（D）73、取值个数无限的数据，数据的单位之间可以再划分成无限多个细小的单位，叫做A点计数据B度量数据C间断性数据D连续性数据（A）74、由原始分转换成的量表分数称为A导出分数B标准分数CT分数D百分等级分数（B）75、指在一次测验中低于此分数的人数占全体人数的百分比，叫做A加权求和B百分等级C等权相加D标准等级（D）76、这朵花是白的，这是一个A现象描述B主观猜测C价值判断D事实判断（A）77、用一定的手段和方法，对评价者和被评价者可能出现的心理行为进行调节、控制和利用，使评价工作顺利开展。叫做A评价心理调控B评价心理机制C评价的心理过程D个性心理特征D）78、年级当量，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平，也叫做A百分位常模B标准分常模C年龄常模D年级常模（A）79、学绩测验中教师自编课堂测验、标准化学绩测验都属于A测验的编制方法B测验的内容C测验评分的参照系D测验的题型（C）80、每个分测验的各项得分相加，称为分测验的A总分B量表分C原始分D标准分B）81、忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。是哪种临床表现A疑病B抑郁C癔症D精神病态（D）82、卡特尔16种人格因素量表，适用于什么样的人群A各种人群B小学以上文化程度的人群C高中以上文化程度的人D初中以上文化程度的人群（A）83、评价要以促进学生的发展为目的，为学生的发展服务。在关注学生的现实表现时，更注重学生的未来发展和已有水平的提高，叫做A发展性原则B多元化原则C全息性原则D差异性原则D）84、运用真实的生活和模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按一定的标准进行直接的观察、评判。叫做A学业成绩测试B观察与调查C评语评价法D表现性评价二、多选题（ABCD）1、测量的本质就是根据法则对事物进行定量化，即在一个有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，下列属于连续体的有A天平B温度计C量表D考卷（BCD）2、一般说来，影响题目难度的主要因素有那些A命题的多少B考察能力的复杂程度或层次的高低C考生对题目的熟悉态度D考察 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 的多少（CD）3、反应测验内容与测验目标的双向细目表的两维度是A教育目标B测验题型C测验目标D测验内容（ABCD）4、试题编制的质量要求包括以下哪些选项A明确测验目标B掌握好试题的区分度和难度C注意改进题型D编写讲究科学性（BC）5、量化符号中的分数包括A标准赋分B指标赋分C等级赋分D特殊赋分（ABCD）6、掌握构建教育指标体系的依据，包括A教育方针B政策法规C教育理论知识D教育规律ABCD）7、评价信息的收集方法常用的有很多种，除了观察法、听汇报、测量法还有哪些A调查访问B座谈会C收集文字资料D问卷法ABC）8、收集到的资料真实可靠，是信得过的资料。做到可靠性要做到A采集信息的方法手段要多样性B注意改进收集资料的工具，讲究技巧C信息整理时注意去伪存真注意评价指标的全面性、完整性BCD）9、教育测量中测量的三要素指A对象B事物C数字D法则（ABD）10、由原始分转换成的量表分数称为导出分数，有以下哪些选项A百分等级分数B标准分数CCEEB分数DT分数（BCD）11、评价心理根据心理学范畴，可分为A心理机制B评价的心理过程C心理状态D心理特征（ABCD）12、标准化考试要做到哪些方面A试题编制过程的标准化B考试实施过程的标准化C评分、计分过程的标准化D分数合成和解释过程的标准化（ABCD）13、联合瑞文测验实施时，注意事项有哪些主试逐字照读指导语，对被试的提问可以重复指导语，不应擅自补充和更改。团体施测要防止相互抄袭或交谈。团体施测若对象超过30人，除主试外应增加主试助理1~2人，每次施测团体不超过50人为限。D主试和主试助理在被试进行前5题时应进行巡视，对不能理解解题方式或前题不能正确回答者，单独重复指导语。AC）14、人格测验分哪两大类A结构明确的自陈量表B智商测量表C结构不甚明确的投射技术D情商测量表（BC）15、学生评价的目的是A比较学生成绩优劣C改进教学DB激励学生学习发掘优秀学生（ABD）16、效度的主要包括以下类型A内容效度B结构效度C评分者效度D效标关联效度（ABCD）17、好的效标的条件A有效性B可靠性C客观性D实用性（BC）18、下列属于我国认知目标四分法的有A创造B简单应用C识记D分析（AB）19、从指标的精确度来看可分为A硬指标B软指标C期望指标D变动指标（ABC）20、布鲁姆的教育目标分类法把教育目标分为A认知领域B情感领域C动作技能领域D应用领域（ACD）21、教育目标中认知领域又进一步分为知识、理解、应用和其他哪几类A分析B动作C综合D评价（ABCD）22、教育评价的基本原则包括下列哪些A方向性原则B公平性原则C客观性原则D科学性原则（ABC）23、教育评价指标体系的结构包括A框架B模型C标准D体系（AB）24、卡特尔16种人格因素测验的因子包括A紧张性B自律性C神经质D精神质（ACD）25、泰勒提出的教育评价准则有A客观性B具体性C信度D效度（ABD）26、影响效度的因素有以下哪些选项A测验本身的因素B测验的实施中因素C统计方法D效标的性质（ABD）27、确定测验目标应注意哪些问题A深入分析课程教学目标B正确选择目标领域及类目C选择合适的被测对象D正确理解各类目标之间的关系（BCD28、编制试题时开放式包括以下哪些A填空题B证明题C论述题D写作题（AD）29、教育评价指标体系的结构中模型可分为A一般模型B普通模型C特殊模型D分类模型（BCD）30、在采用问卷法的收集方法时应注意哪些方面A问卷的质量B问卷的设计C题目的编写简明扼要D选择问卷发放的对象和方法（BCD）31、教育评价指标体系的建造包括A基础B信度C效度D方法（ABCD）32、教育测量数据的种类可分为哪几种A点计数据B度量数据C间断性数据D连续性数据（AB）33、测验有最高作为测验和典型行为测验之分：最高作为测验可以分为A学绩测验B学绩C能力测验D能力倾向测验（ABCD）34、标准分的性质有哪些A一组数据中各个原始分数的标准分的平均数为0，标准差为1B标准分的绝对值表示某一原始分数与平均数的相对距离，正负号表示原始分落在平均数之上或之下标准分数的分布与原始分相同D若原始分的分布为正态分布或接近正态，标准分的取值范围-4~4（ABC）35、被评价者心理的调控，包括哪些A提高对评价的认识B采用多种评价形态，控制评价效应保持评价者和被评价者良好的心理交往状态避免被评者感到挫折、焦虑、引起心理冲突ABC）36、韦氏测验的特点有哪些A10~12个分测验B分言语量表和操作量表各由5~6个分测验组成C共同的IQ计分系统D不同年龄组有相同的分测验（ABCD）37、艾森克人格问卷，量表的结构包括哪些A内外倾性B情绪性C精神质D说谎量表（ABCD）38、学生评价体系主要包括哪些环节明确评价内容和评价标准选择并设计评价工具与评价方法收集和分析反映学生发展过程的结果的资料明确促进学生发展的改进要点并制定改进 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 （ABD）39、效度主要包括以下类型（）A内容效度B结构效度C评分者效度D效标关联效度（ABCD）40、教师评价学生的方法有哪些A学业成绩测试B观察与调查C评语评价法D表现性评价（AB）41、从指标的精确度来看可分为（）A硬指标B软指标C期望指标D变动指标（ABCD）42、下列哪些是提高信度的方法A适当增加测验题目的数量B增加测验的难度C测验的内容应尽量同质D测验的程序要统一（AB）43、教育测量数据的特点有哪些（）A波动性B规律性C不变性D稳定性（AC）44、测验题型一般分为A封闭式B半封闭式C开放式D半开放式（AD）45、从指标的内涵来分可分为A稳定指标B必达指标C期望指标D变动指标（ABCD）46、评价者心理对评价过程的影响主要表现在（）A对制定评价 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的影响B对搜集和分析评价信息的影响C对测定和评价的影响D对评价结果解释的影响（BC）47、观察记录的方法有哪几种A现象描述法B时间取样记录法C事件取样记录法D问卷法（ABC）48标准化考试一般以常模作为其参照标准。常模一般有哪种（）A年级当量B百分等级常模C标准分常模D智力常模三、简答题1、简述教育评价的基本原则①方向性原则；②公平性原则；③客观性原则；④科学性原则；⑤可行性原则；⑥指导性原则。2、简述观察记录的方法观察记录的方法有：连续行为记录法；时间取样记录法；事件取样记录法。3、简述评价者对被评者的一般心理影响。①对自信心和自我概念、自我自觉的影响；②对情绪稳定和不安的影响；③对意志和动机的影响；④对要求水平和到达目标的影响；⑤对评价者和被评价者之间关系的影响。4、简述效度的分类①内容效度②结构效度（构想效度）③校标关联效度5、简述教育评价实施的基本步骤①教育评价的准备工作主要有思想准备、材料和工具的准备、组织准备。②教育评价实施可以分为自评和他评两步。③评价结果的处理是教育评价活动的最后阶段，6、简述教育测量分数的初步整理的步骤数据的初步整理分为列统计表和画统计图。统计表一般由表序、表题、标目、线条、数字、表注等构成。7、简述评价者心理与调控.评价者的心理现象准备过程的心理现象、施评过程的心理现象、结果处理过程的心理现象②评价者心理的调控评价者素质能力的调控、管理上的调控、通过心理换位使评价者自觉进行调控、通过完善规章制度加以调控。8、简述我国常用的教育目标分类法1）五分法：知识、理解、应用、分析综合、创造2）四分法：识记、理解、简单运用、综合运用9、简述调控评价心理的意义第一，使教育评价的准备更加合理充分；第二，保证教育评价活动的实施得以顺利进行，更好地完成各环节的任务；第三，使评价的功能得以全面的发挥，圆满实现评价的目的。10、简述标准化考试要做到的几个方面①试题编制过程的标准化；②考试实施过程的标准化；③评分、计分过程的标准化；④分数合成和解释过程的标准化；影响效度的因素①测验本身的因素；②测验的实施中因素；③被试主观状态：兴趣、动机、情绪、态度和身心状态；④校标的性质；⑤样本团体的性质。提高效度的方法①控制系统误差，仪器校准、指导语的暗示等；②精心编制量表；③妥善组织测验；④扩充赝本的容量和代表性；⑤合理处理效度和信度的关系；⑥适当增加测验的长度。提高信度的方法①适当增加测验题目的数量；②测验的难度要适中；③测验的内容应尽量同质；④测验的程序要统一；⑤测验的时间要充分。⑥评分尽量做到客观化，减少评分误差标准分的性质①一组数据中各个原始分数的标准分的平均数为0，标准差为1；②标准分的绝对值表示某一原始分数与平均数的相对距离，正负号表示原始分落在平均数之上或之下；③标准分数的分布与原始分相同④若原始分的分布为正态分布或接近正态，标准分的取值范围-4~4.四、论述论述教育评价中常用的人格量表的结构与特点①明尼苏达多项人格测验（MinnesotaMultiphasicPer-sonalityInventory，简称MMPI），编制者：明尼苏达大学教授哈瑟韦（S．R．Hathaway）和麦金力（J．C．Mckinley）根据经验性原理编制。题量：566（其中有16道重复，实际题量为550）个。量表组成：10个临床量表和4个效度量表②卡特尔16因素人格因素量表（16PF）题量与用途：187题，40分组测量多方面主要的人格特征，为解释心理障碍的个性原因及心理疾病的诊断的重要手段。也可用于人才选拔。③艾森克人格问卷(EPQ)包括四个分量表：内外倾向量表（E）。高分表示人格外向，低分表示人格内向。情绪性量表（N），低分表示情绪稳定，高分表示神经过敏心理变态量表（P，又称精神质）。高分表示孤独，难以适应环境，感觉迟钝。效度量表（L）。说谎量表论述标准化考试的优缺点优点：①试卷编制的科学性；②试卷取样的代表性；③评分的客观性。缺点：①能力测试的片面性；②题型的僵化性；③防止考生舞弊的困难性；④各项质量指标也存在不完善性。3、论述五类教育评价方法1）按评价的对象和范围：宏观教育评价：教育全领域及宏观决策方面评价中观教育评价：学校层面的各方面工作的评价。如学校教学质量、学校体育工作评价微观教育评价：指以学生为对象的教育评价。如学生的学业成绩、思想品德、智力、人格2）按评价时间和功能：诊断性：是指在教育、教学活动开始前进行的预测性、摸底性评价。形成性：指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况进行的评价、总结性：指在教育、教学活动告一段落或完成后进行的评价3）按评价参照的标准相对评价（基准在被评价群体内部产生）特点是：评价基准在评价群体内部确定参照标准是对团体进行测量以后确定的它关心的是团体成员在该团体的相对位置绝对评价（基准在被评价群体外部产生）评价基准在评价对象群体以外确定参照标准是对团体进行测量以前确定的它关心的是评价对象达标的程度4）根据评价的性质分为：需要性评价：根据需要对新提出的教育目标、计划方案或活动是否有必要的评价、可行性评价:指对教育目标、计划、方案实现的条件、可行程度的评价。配置性评价：对指对教育目标、计划、方案所需要的资源条件，人员及技术条件的配置进行价值判断。目的合理安排人、财、物5）按评价主体分：自我评价：被评者按照一定的评价目的与要求，对自身的工作、学习和品德等方面的表现进行的价值判断。他人评价：是指被评者以外的人进行的评价，又称外部评价。一般较严格、慎重、客观、可信度高，自评只有通过他评才能得到有关方面认可。论述学生学业的质性评价方法观察与调查法：对学生情意、动作技能。如学习兴趣、学习态度等评语评价法、品德评价常用，教师依据一定标准，通过平时对学生的观察和了解，用书面语言对学生个方面的各种状况作出评价表现性评价法：运用真实的生活和模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按一定的标准进行直接的观察、评判档案袋评价法。5、论述教育评价的发展阶段及其特点发展阶段：开创时期：“8年研究”标志着现代教育评价的诞生。大发展时期（1958-1972）专业时期人文特点迅速发展，超过了实证化倾向。特点：评价中不只是单纯从评价者的需要出发，而是要考虑所有参与人的需要强调个体的经验活动和主观认识的作用，不过分追求客观性，试图抛弃数量特征，从人的角度出发，重视人文社会科学方法在评价中的应用。6、论述教育评价指标体系的结构①框架；教育评价指标体系由反应评价对象内涵的指标集、评价标准和量化符号构成。主体框架是指标。②模型；一般模型和分类模型③指标；从达标水平分：必达指标和期望指标；从指标的内涵来分：稳定指标和变动指标；从指标的精确度来看：硬指标和软指标④标准；⑤量化符号。7、论述表现性评价的主要特点①评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。②要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。③使用有意义的教学活动作为评价任务。④唤起真实情景的运用。⑤人工评分、人工评判而不是机器评分。⑥要求教师在教学和评价中担任新的角色。8、论述教育测量数据的种类按照数据的来源可以分为点计数据和度量数据；按照数据的连续与否，可以分为间断性数据和连续性数据；按照数据的精确性程度，可以分为类别数量、等级变量、等距变量、比率变量。