PAGEPAGE1营造良好的精神环境促进幼儿健康发展《纲要》指出“创设与教育相适应的环境……”正是从幼儿身心特点和需要出发，依据教育环境对儿童发展的重要意义而提出的，“与教育相适应的环境”既包含了丰富而适宜、安全、能满足幼儿活动需要的物质环境，也包含宽松自由、民主、和谐的精神环境，唯有物质和精神环境的协调一致，才能促进幼儿身心素质的健康发展。尊重幼儿、了解幼儿、热爱幼儿的教育观儿童观，已为广大幼教工作者理解和认同，但观念与实践脱节的现象还较为普遍，不尊重幼儿甚至体罚幼儿的情况时有发生，我们要清楚地认识到：正确的教育观念如果不能转化为有益于儿童发展的实践、那就是毫无意义的空谈，要建立良好的师生关系和和谐的幼儿集体，关键在于教师将尊重幼儿、了解幼儿、热爱幼儿的观念落实到对幼儿的教育态度、行为之中。一、建立亲密、平等的师生关系师生关系是精神环境中起决定作用的因素，教师是师生关系的主导方面，教师对幼儿的态度使幼儿感到亲切、平等、信任、鼓励，才能赢得幼儿由衷的尊敬与爱戴，亲密平等的师生关系才能形成。l、关心、了解每一个幼儿教师不仅要了解学前期幼儿一般的身心特点，还需要了解每一个幼儿的发展水平存在个体差异。心理学家指出：当我们面对一群6岁孩子的时候，这实际上是面对一群从3岁到10岁的儿童。这就是说，同样年龄的孩子，在身体发育、智能发展、兴趣爱好、性格特征方面各有特点，教师应理解尊重这客观存在的差异，不能因其智力高低、个性的不同而分亲、疏。不要歧视那些被认为“笨”、“调皮”的幼儿，应给与更多的关心和帮助；教师要尊重幼儿各自的兴趣爱好，根据每个幼儿的特点因材施教，不能要求全班孩子都一个样儿，都是教师的小绵羊，这会使幼儿不同的需要受到压抑，阻碍他们身、心生动活泼的发展。2、和幼儿平等交往在幼儿园这个小环境中，教师和幼儿是教育者与被教育者的关系，但在社会大背景中，教师和幼儿是平等的社会成员。幼儿虽然身、心稚嫩，但他们有与人平等交往的需要，教师应尊重他们独立的人格和权利：不能随意伤害幼儿的自尊心，不把成人的意志强加于他们，应当和他们建立友好平等的关系。3、坚持与幼儿个别接触教师与幼儿的情感性的个别接触是交流情感，实施个别教育的重要形式。这种个别交流对每个幼儿都不可缺少，因为每个幼儿都渴望得到教师的爱与关注，都需要与教师的情感交流，但对于个别性格孤僻、情况特殊的幼儿、更应增加情感性的接触，使其情感和个性能健康发展。4、鼓励、谅解幼儿班集体中几十名幼儿，有的大胆，好探索，也有胆小，不主动。鼓励表达了教师的信任和支持，能激发幼儿参与活动的主动性，积极性和自信心。鼓励的形式很多：教师在活动前用富于感染力的语言激发幼儿参与活动是最常见的；针对个别幼儿进行的启发诱导工作更为重要；当幼儿遇到困难时和他们一起想办法，及时“打气”也必不可少；但只有根据活动内容和幼儿的实际情况采取适宜的鼓励方法，才能发挥最佳的效果。由于知识
经验
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，认识能力等身心特点的制约，幼儿在活动中经常会有过失和失败，教师要理解和谅解他们，不要苛求幼儿十全十美，不犯“错误”，幼儿不可能不犯“错误”，要利用这些机会进行教育引导，使幼儿通过“犯错误”能不断积累经验，锻炼能力和意志品质。谅解是理解的具体表现，教师的谅解和宽容并不是放纵，他本身就是一种教育，能给幼儿以勇气和自信，使他们活动的主动性和积极性得到保护和鼓励。二、培养互助友爱的幼儿集体班集体是幼儿的小社会，在民主和谐，互助友爱的
班级
班级管理量化考核细则初中班级管理量化细则班级心理健康教育计划班级建设班级德育计划
气氛中，幼儿能积极主动交往、养成谦让、热心助人、团结、共享等良好的社会性行为，也有利于他们活泼、热情等个性心理的发展。和谐的幼儿集体是在融洽的师生关系的影响下，通过教师精心的培育而形成的，主要体现在互助友爱的吲伴关系和爱集体的情感两个方面。l、通过文学作品的欣赏、是非讨论，表扬幼儿的正确“行为能强化道德认识，使幼儿懂得应该怎样与同伴交往，掌握正确的行为
规范
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。创设多种交往机会，引导幼儿进行行为实践是最有效的。如有的教师经常组织幼儿夸同伴，让幼儿学会发现赞赏同伴的长处，从而接纳同伴；组织幼儿看望生病的同伴，开展大帮小活动，能使幼儿体验帮助别人和得到关心与帮助的感受；集体为幼儿庆贺生日能使幼儿体验共享的乐趣。老师在设计安排这类活动时，应根据本班幼儿社会性发展的现状，注意针对幼儿薄弱的方面进行强化教育。除了专门设计的活动之外，在各种活动中有机渗透是非常必要且有效的。在全天的各种活动中，幼儿交往的机会很多，如生活环节中的盥洗、穿脱衣裤，学习探索活动中的交流和合作，游戏等活动，都是巩固友爱、利他行为的好机会。教师要增强教育意识、在各种活动中注意观察幼儿，及时肯定友好行为，随机进行教育引导。同时，重视指导家庭教育，在家长一致的教育下，幼儿的互助友爱行为更能得以巩固发展。2、培养幼儿关心、热爱集体。与同伴关系一样，幼儿对集体的情感也是在各种活动中，通过积极的情感体验和行为实践发展起来的。春游、节日活动，联欢活动等能使幼儿体验集体的欢乐和温暖，喜欢参与集体活动，但仅此还不够，还需要进一步培养他们对集体的责任感和荣誉感。值日生
制度
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、区角的分工管理，各种为集体服务的任务委托，能培养幼儿的责任意识，教师在他们完成任务后应及时地引导同伴们肯定任务承担者的“贡献”，使大家懂得一个人的工作对大家的“重要作用”。事实上，每个幼儿都乐意为集体服务，教育强化的作用在于使这种行为更有意识和积极主动。班级之问开展友谊竞赛活动，如体育游戏竞赛，智力游戏竞赛等，能增强幼儿的集体荣誉感和班集体的凝聚力。3、让幼儿对集体的事情发表
意见
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：班集体的事情大家讨论决定(主要在大班阶段)能使班级气氛宽松、民主，也能培养幼儿关心集体的主人翁意识。宽松、自由、理解、信任、富于鼓励的精神环境是教师正确的教育观念和行为态度的化身，只要我们认真思考，坚持去做，就一定能为幼儿营造一个促进他们健康发展的精神环境。
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