18.雷雨说学法说教学过程说教材一《雷雨》是部编版
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下册第六单元的第二篇
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，第六单元以“大自然的秘密”为主题。这是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。全文结构清晰，层次分明，按照雷雨前—雷雨中—雷雨后顺序记叙，集中表现三个场景的鲜明特点。文中多为短语白描，既生动地再现了夏天雷雨的景象，又给读者留下了丰富的想象空间。课文点缀了一幅雨帘密织的插图，描绘了雷雨中的景象，与课文第五自然段的内容相配，有助于学生理解课文、联系生活实际想象雷雨的景象。学情分析二二年级的孩子思维活跃，爱好表达，在生活中，对雷雨已经有了丰富的一定认识，能说出关于夏天雷阵雨的一些特点。同时，在一年级下册及二上学生也学习关于自然天气的课文及谚语，学生已有一定积累。但这也就需要老师进一步引导，调动学生的生活积累，获得感受和体验，使联系生活经验阅读逐渐成为一种能力。教学目标三依据《语文课程
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》、学情以及文本的内容，我将本课的教学目标确定为：1、认识“压、蝉、垂、乌、黑5个生字，读准平翘舌音、前后鼻音；正确认读“乌云、黑沉沉、垂下来、压下来、亮起来、下起来”等词语；会写“雷、垂”两个生字。2、正确流利、朗读课文；读准“压下来、垂下来、亮起来、下起来”轻声以及长句子的朗读。3、能在语境中体会“压、垂”等词语运用的好处，并练习运用。4、配合插图，借助关键词句，了解课文内容，能说出雷雨前的景象。逐渐感受大自然的神奇与美丽。1、认识“压、蝉、垂、乌、黑5个生字，读准平翘舌音、前后鼻音；正确认读“乌云、黑沉沉、垂下来、压下来、亮起来、下起来”等词语；会写“雷、垂”两个生字。2、正确流利、朗读课文；读准“压下来、垂下来、亮起来、下起来”轻声以及长句子的朗读。1、能在语境中体会“压、垂”等词语运用的好处，并练习运用。2、配合插图，借助关键词句，了解课文内容，能说出雷雨前的景象。说教法四《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，在本课教学中，我采用“情境教学法”、“联系生活教学法”、“朗读教学法”等教学方法，充分利用生字卡片、图画和多媒体课件等直观教学手段，创设情境，启发思考，引导学生积极主动投入学习之中。说学法五苏霍姆林斯基说“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”在教学中，激发学生发挥学习主动性，鼓励进行有创造性地思考。 教学过程六本由于本文生字较少，生字集中在下雨前部分，在本堂课上我采用随文识字。理清雨前景象之后，学习“乌、蝉”两字，在乌字学习时结合“乌云、乌鸦”等词语，联系生活理解词义及运用。压字的教学是放在课文内，通过朗读黑沉沉地压下来，做向下压的动作，感受乌云厚及重，体会压字的“重”。乌鸦乌龟乌云乌黑2、出示“垂”的字源图片和象形文字，让学生了解“垂”字演变过程和“垂”字字义。3、生字的学习离不开文本，将生字放回文本之中，让学生在朗读句子、朗读课文的语境中识字。垂【设计意图】：二年级的孩子已经有一定汉字储备量，随着识字量增加，学生对于形近汉字、音近汉字容易混淆，如何正确
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书写汉字、使用汉字,需要发挥学生识记生字本领，引导学生规范正确使用汉字。二、词、句、文教学部分：【设计依据】：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。1、图文结合，梳理文章脉络。《雷雨》全文部结构清晰，层次分明，按照雨前、雨中、雨后顺序记叙，3个场景的鲜明特点。为此，我利用教材中安排了一幅下雨时插图，在此基础上我引导学生观察图，图文对照梳理课文脉络。从而让学生对雷雨的过程有了深刻的理解。以此来理清课文的脉络，把课文写了“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个部分内容。在雨前部分每一段结构也是非常相似，画面感很强，从雨前景物入手，感受每种景物在雨前的各自的不同。默读课文１－３自然段，注意不动唇、不出声，圈一圈文中写了哪些景物？2、重视已有知识基础在课文导入环节，我先让学生自己所知道的关于雨的词语或诗句，在学生对雨认识基础之上，由“春雨”“秋雨”“夏雨”带入，认识雨的脾性也是不一样的。夏雨时常伴随隆隆雷声，这就是雷雨。在雨前教学这起初部分，我就出示一年级《要下雨了》，一年级对于雨前的认识主要是天气闷，二年级知识更丰富、也关注好词好句品读,。春雨雨过天晴白云飘，蓝天架起彩虹桥。夏雨一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。秋雨3、品味词句，体会雨前紧张、恐怖。课文雨前、雨中、雨后三部分互为独立又相互关联，这堂课侧重雨前的教学。这篇课文语言精练，用词准确，在课后部分也对品味“垂、压”两字提出要求。一抓，第一自然段满天、黑沉沉、一动不动、一声也不叫等词语体会乌云压顶、空气沉闷。在体会压时，让学生用动作演示对压的理解，然后出示乌云压顶的图片，调动学生的生活经验，让学生感受乌云又厚又低的特点。二抓，第二自然段抓乱摆、垂下来、逃走，感受大风带来的紧张感。引导体会垂下来的意思，对比垂与掉的不同，理解蜘蛛垂下来时候，被一根蛛丝连着，体会“垂”字用得精妙、用得好。三抓，第三自然段两个越来越……句式，雷声响亮气势，感受雷雨即可而来的紧迫感。理解词语意思再带到句子读，以读促悟，悟后再读，读悟结合，完成师与生、生与生、生与文本之间的对话与交流。4、充分想象，激活创造思维在第二自然段，一阵大风吹得树枝乱摆，蜘蛛逃走时，还会有哪些动物也在逃？它们又是怎么逃的？引导学生想象激发学生表达，丰富学生的情感积累，将文本中所学进而加工内化为自己的语言，同时也拓宽了文本的空间。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。＿＿＿＿＿从＿＿＿＿＿＿逃走了。5、有层次朗读，关注朗读形式多样化从压字到一系列类似“压下来”短语再放到句子中朗读，关注学习层次性。生字音义相连，读准音是基础，理解运用是关键，通过理解感悟将感受表达，内化为自己的语言是重点。压下来垂下来下起来亮起来我会读好﹒﹒﹒﹒【设计意图】：通过上下文及生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中引导学生感悟课文用词的精练，积累丰富的语言文字。写字教学【设计意图】：《小学语文新课程标准》中对低段提出要求：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。在教学雷字书写时，和单独雨字做对比，雷字上边是个雨字头，雨字头和雨字在书写时要格外区别，雨字头｜要为点，要变为乛（边写边强调书写要点，提醒学生和老师一起书空。）垂字书写是教学重点，笔顺容易出错，同时横画较多，长短不一，规范书写很重要。在书写前，先思考如何记住垂？理清千+草字头+倒二，学生便于记忆同时也解决笔顺问题。关注学生养成观察良好习惯：一看结构，二看笔画。垂是独体字，居于田字格中心；横画较多，关注最长的一笔，横与横之间笔画间距要均匀。【设计意图】：设计意图：培养学生的观察能力和自主学习能力，充分体现学生的主体地位和老师的主导作用。先观察再动笔，同时注重写字姿势，正确规范端正书写汉字。
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