谈初中化学课堂教学中的错误资源利用在平时的课堂教学中，我们常常会遇到一些与预先的教学设想不相符合的“突发性状况”，面对这样不期而至的“状况”，应怎样正确应对与处理，值得教者去认真反思。一、欣赏“异口不同声”课堂上，常有学生发出不同的“声音”，而这些“声音”常因超出课时
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而被老师打入“冷宫”，殊不知这样有可能抑制学生思维空间的发展和探究的积极性。教师在教学过程中应注重学生的独立性和自主性，对待课堂上学生的“不同声音”，要小心呵护和大胆倡导，以某种建设性、激励性的方式给予学生快速、准确的反馈。我在进行“燃烧与灭火”的新课教学中，曾遇到这样的情况:有一个学生进行燃烧条件探究实验时，并没有按小组设计的
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试验分别蘸水、蘸酒精的棉球是否能点燃。而是用一个棉球先后蘸水、酒精，用另一个棉球先后蘸酒精、水，试验它们能否被点燃。我发现后没有斥责他，而是询问他为什么会想到这么做实验。他说他早知道蘸水棉球烧不着，蘸酒精棉球烧得着，就不想做了。而他想知道的是既蘸了水又蘸了酒精的棉球能否点燃。我认可了他的想法，请他自己先设想可能的结果，然后再进行实验对照，并尝试对实验结果进行解释，尔后，再通过全班讨论交流和我的补充完善。实践证明，在增添了这个
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之外的实验后，课堂内容更丰富了，学生对燃烧条件的理解更深刻了。这堂课我虽然没有完成预先的教学设想，但及时对学生的“不同声音”进行回应与引导，收到了始料未及的好效果。二、重视学生质疑爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。我们在课堂上常会遇到学生质疑问难，这时那种或是为了完成教学任务，或是为了显示学识渊博而给出“严密而科学的解释”的做法是不科学的。因为这种“科学的解释”会扼杀学生“怀疑的种子”。那应该怎样做呢？记得我在上氧气的性质和制法的活动与探究课时，有个学生提出了一个问题：“为什么把带火星的木条放在未盛满氧气的集气瓶口，木条仍可复燃，实验事实怎么与课本上的说法不一致？”我当时一愣，这可是课前没有想到的。于是我立即抓住这个培养学生批判性思维的好时机，和大家共同做实验来探究这个问题，最后得出结论：只要集气瓶里的氧气达到一定浓度，把带火星的木条放在瓶口，木条就会复燃，不一定要盛满氧气。这样就推翻了课本上的结论，培养了学生的质疑能力和不迷信书本和权威的科学精神。除了重视学生自发形成的疑惑之外，教师更应倡导质疑思想。可以根据教材内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置问题情景，激发学生的学习兴趣，引起学生认知的冲突和探究欲望
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