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对中学教师应用信息技术态度的分析

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对中学教师应用信息技术态度的分析PAGE\*MERGEFORMAT#对中学教师应用信息技术态度的分析信息技术是二十世纪最热点的技术,已经被普遍应用于社会生活的各个领域。而将信息技术应用于课堂教学,是教育信息化进展的必然,也是现今教育教学改革的趋势。可是,对于信息技术还有相当一部份教师存在轻视或否定的态度。本文从对几名有代表性的教师的访谈动身,对当前教师对于信息技术的几种态度进行了一个归纳,并对其特点进行了分析。对中学教师应用信息技术态度的分析摘要:信息技术是二十世纪最热点的技术,已经被普遍应用于社会生活的各个领域。而将信息技术应用于课堂教学...

对中学教师应用信息技术态度的分析
PAGE\*MERGEFORMAT#对中学教师应用信息技术态度的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 信息技术是二十世纪最热点的技术,已经被普遍应用于社会生活的各个领域。而将信息技术应用于课堂教学,是教育信息化进展的必然,也是现今教育教学改革的趋势。可是,对于信息技术还有相当一部份教师存在轻视或否定的态度。本文从对几名有代表性的教师的访谈动身,对当前教师对于信息技术的几种态度进行了一个归纳,并对其特点进行了分析。对中学教师应用信息技术态度的分析摘要:信息技术是二十世纪最热点的技术,已经被普遍应用于社会生活的各个领域。而将信息技术应用于课堂教学,是教育信息化进展的必然,也是现今教育教学改革的趋势。可是,对于信息技术还有相当一部份教师存在轻视或否定的态度。本文从对几名有代表性的教师的访谈动身,对当前教师对于信息技术的几种态度进行了一个归纳,并对其特点进行了分析。关键词:教学、课件、态度、特点历史上几乎每一项技术的进步都带来了思想和观念的更新,人们拒绝同意新的技术的同时也表明人们坚持原来的观念不肯意有所转变。在是不是将信息技术(信息技术概念普遍,无法一一分析,在此仅将其限于学校中教师最为常常利用的课件上)应用于课堂教学那个问题上教师表现出了多种态度,大部份的年轻教师都不拒绝那个新生事物。但是不同教师同意的程度是不同的,通过度析访谈资料,我发觉能够把教师表现出的心态分为三类:被动同意型、能力展示型和主动探索型。教师的态度不同,对外部条件的解释也有所不同,行为也就会有所不同。下面,详细分析教师的三种心态。一、被动同意型持有这种心态的教师最常说的一句话就是:“我也想尝试一下”,可是他们大多就仅停留在“想”的阶段,很少付诸行动。就像老师所说的:“想一想就完了,实际上我做不到。”、乃至根本“没动这方面的心思”。即即是有所行动,也是在多方面的压力下。下面是跟A老师的一段对话:问:你自己做过课件吗?A老师:做过一点点,就会用那个PowcrPointo我:何时开始做的?A老师:哎,就最近。问:是不是学校要求利用课件或要上公开课比赛才会想到要用课件?A老师:对,其实自己本来也有心要做,关键仍是不明白怎次去做。所以一般先找现成的,实在没有了再自己想办法弄一个。问:你感觉做这些占用你很多时刻吗?A老师:挺忙的,想学一学还挺难挤出时刻来的。天天又有很多的应该做的情形,因此,无论是学习制作课件仍是运算机知识都被放在所有计划的后面,我感觉老是没有时刻,成天在忙。……正事我都找不出时刻,哪还有时刻干那个?上述老师的态度在学校里并非少见,且在访谈中常常能够感觉到,这种教师强调客观条件的约束和困难比较多,对于设备方面,被动同意型的教师超级看重设备的易用性,若是感觉“不方便”,“麻烦”或“耗时刻”的话,就马上选择舍弃利用;同时为了说服自己“心安理得”地不利用课件,这种教师对于课件的利用效果也表现出了必然的怀疑态度。以为用不用课件、多媒体其实效果差不多,没什么特别的地方。另外,学生的素质不高也是这种教师强调的原因之一。学生的同意能力太差,没办法之下才想到采用课件的方式来讲课。这种类型的教师利用课件的最主要目的有两个:一是为了吸引学生,引发学生的兴趣,用这种技术的手腕让学生的注意力放在教师或是课堂上。E老师:衡量一个老师第一就是课讲得好,再一个就是还要成绩好。你要成绩好,……就只能从课堂上吸引他们吧。那我感觉电脑上的那个一—对学生的吸引力仍是比较大的。再一个我未来老了,学生一看,这次老的老师,一点吸引力都没有(笑着说),我总得找一点吸引——终归得吸引他们我感觉。第二个目的也是最主要的目的就是解决教学的重点、难点,将比较抽象难懂的理论通过量媒体技术变得直观、形象、易于理解。问:做课件的时候,你想得比较多的是什么?B老师:那我仍是从那个课动身,那个课的重点难点在那儿,难PAGE\*MERGEFORMAT#3点——学生不好理解,怎么让他去理解。课的框架——就我目前而言,在教学上没有改变。B老师:我感觉咱们有些东西(指物理教学)理解起来不是那次直观的,抽象。若是能用动画的形式把它表现岀来,直观一点,形象一点,学生可能同意的更奸一些,他记得也比较清楚。可是苦于此刻的水平仍是不行。我:你感觉你最大的困难是水平?B老师:关键是那个动画制作。被动同意型教师面临的最大困难是缺乏运算机知识,所以对他们来讲,预备课件的工作量就专门大,而在课堂上,教师忙于对付运算机的各类操作,很难和学生交流,也就感到失去了对学生的控制。总之,被动同意型教师虽然意识到了课件进入课堂的进展趋势,但仍然还处于观望、犹豫状态,他们等着学校提供全面的支持,希望有现成的课件直接用于课堂教学,他们强调困难,没有素材没有时刻没有足够的培训,乃至没有好的高素质的学生配合,因此他们的行为表现为“想”、或是“做而不用”。二、能力展示型这种类型的教师通常把能够制作课件和利用课件上课视作一种能力,他们往往是最先尝试利用这些新事物的教师。对如此的教师来讲,运算机是他们的一个兴趣所在,用课件如此的方式上几堂课,一方面是展示他们有如此的能力,另一方面也是出于自己的兴趣。问:你最初做课件是岀于一种什么样的想法?C老师:那时倒也没有什么想法。那时买了运算机以后吧,看人家做的一些东西,感觉比较成心思,就试着弄一弄,就是出于这种想法。却是没有非要达到一种什么目的或是一种什么层次。问:你有无想过针对你的教学呢?C老师:这我倒没想过,就是人家能做到我能不能做到。一一就是一种兴趣一种爱好。后来吧我看人家上课用了那个,既然慢慢通过一段学习,掌握了那个技术,那就可以够运用到教学当中去。仍是因为比较喜欢吧。问:那你感觉对你上课有效果吗?能提高你的上课效果吗?C老师:你要说提高效果,肯定有。……可是咱们此刻很难让它起大作用。一个是时刻上,一个是资料上,大体上无法知足教学的要求。做这么一个课件,两三天是不够的。那你做了快要一个礼拜只为了这一节课的话,那次这一节课就只能作为一种展示课来讲。如果每一节课都这么讲,那要通过几年的积累以后。但几年以后,你原先作的那些东西就掉队了。此刻我感觉,中学做课件来讲课,只能是作为一种展示,就是展示咱们学校有这种人,展示那个人有那个技术,能够运用多媒体这种手腕算了。能力展示型的教师对学校提供的设备没有什么特殊的要求,因为他们大多很早自己在家中就配有运算机,喜欢钻研运算机方面的问题,主动学习运算机知识。但他们也需要学校提供丰硕的素材和丰裕的时刻,让老师能够将课件做得超级出色,不但“文字的、图片的、视听的和动画的”都要有,而且各类技术手腕都尽可能运用其中。这种教师的课件,课堂上最主要的目的是吸引学生的注意力,开拓学生的视野,引发学生试探问题,所以,花团锦簇一应俱全是这些课件的特点。但是,教师并非以为课件能够代替传统的班级集体讲课,只是把课件看成是一段紧张学习的调节,一种传统教学方式的补充。对这种类型的教师来讲,课堂控制也会是一个问题,但不是主要的问题。教师对自己的能力超级自信,但他们所担忧的是师生的情感交流少了,课堂上学生动电话缘少了,教学的效果不能够估计的太髙。因此,对于这种教师来讲,课件应用于课堂教学,是某种新生事物,他们并非排斥,但也只是浅尝即止,有一点“不过如此”的意思在里回。问:你会不会感觉,你离学生远了,不好控制他们?C老师:那倒不会。关键就是看你做的那个东西质量怎么样——他们的注意力都在屏幕上,你的存在已经没有屏幕重要了,你适当的做些注解的话,他们边看边听,注意力很集中的。固然做得特别烂的就是另外一回事了。——实际上学生老看着你发愣,你控制住学生了吗?也未必见得。能力展示型的教师最大的困难就是技术和时刻不够。技术的进展日新月异,尤其是软件的更新速度更快,几乎每三个月就会有新的版本,每半年就会有更新更好用的软件工具被开发利用。教师若是全数用业余时刻来做技术预备和资料预备,也是不现实的。或许这不仅是能力展示型教师的问题,所有的教师都存在如此的问题。因此,能力展示型的教师常常制作出比较有特点的一两个课件以后,就再也不做To他们将更多的时刻花在普通意义上的讲课上面,他们仍然钻研运算机知识,但更多的不是为了学生,而是为了自己维持持久的竞争力。三、主动探索型这种类型的教师也是从“尝试”开始的,可是他们尝试的目的是为了追求更好的教学效果,而多媒体课件形象、直观的特点正奸符合了教师帮忙学生学习的用意,因此一旦老师看到了这种方式的效果,多媒体课件就成了这种教师的常规做法了。“当初只是拿他人现成的来用,感觉不错,后来就开始自己尝试着做,我感觉若是有条件的话,应该每一节课都应该在多媒体教室上。因为每节课下来学生感觉都还能够,我感觉也挺好的。我就感觉如此形象,特别直观,从学生记忆上来也比较好记忆,理解起来也好理解。——就应该用。”(D老师)能够说,主动探索型的教师是从能力展示型走来的,还带有能力展示的痕迹,不过,这种痕迹已经比较淡化了,表现出来的是,教师再也不要求所有的课件素材都是自己亲自做,也不太注重课件的技术含量,而加倍重视课件的内容和教师的组织。这种教师已经开始从运算机技术的应用转向了课件的构思和教学设计,因此也就分外重视学生在课堂上表现出的各类现象和课堂的效果。问:你的意思是你构思的时刻花得特别长?D老师:那固然了。从一开始用什么去做,怎么下手,第一张应该先放什么,第二张放什么,哪些是学生应该重点(学习)的,那个画面应该先出什次后出什,还有就是资料的搜集及如何将这些资料放到课件中才最有效等等。这些都要花大量的时刻去试探。
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