PAGEwww.ks5u.com乡土资源在高中地理教学中的应用 安徽周兵摘要：地理是高中所学课程中唯一跨“人文与社会”和“科学”两大领域的课程，课本内容存在理性抽象与感性具体，不便于学生建构自身的知识体系。为了便于学生学习高中地理知识，教师在教学时需要拓宽课程资源。笔者基于家乡的具体情况，做到因材施教，紧密与高中地理课本内容结合，让学生在实地环境中理解文本内容。家乡课程资源在教学中的应用不仅提高了学生地理学习能力和地理素养，而且还加强了高中地理教学在自主、合作、探究方面的开展。关键词：乡土资源；高中地理；应用 地理是高中所学课程中唯一跨“人文与社会”和“科学”两大领域的课程，对进入高一的学生，学起来很费力。在具体的高中地理教学中若能就地取材，将书上的地理原理及地理规律与身边的具体地理事象联系起来，这样不仅会激发学生的地理学习兴趣和提升学生的地理素养，而且会使抽象枯燥的地理原理变得具体易懂。就地取材的实施践行了新课改精神，落实了“三维”目标。为了让高中地理教学“动”起来，本文基于笔者家乡（安徽省明光市）的具体情况，探讨乡土资源与高中地理教学之间的关系。一、利用家乡自然地理景观进行教学笔者家乡位于安徽省明光市，境内有淮河、女山湖等水体，女山、大横山、老嘉山等丘陵山地。高中地理教学中，这些都可以作为地理课程资源应运到具体教学中。家乡的淮河在高一自然地理教学中，可以借助她来阐述一些地理原理，有事半功倍之效。“地转偏向力”很抽象，有的学生对于“地转偏向力”的概念及产生的影响理解不透。为了达到良好的教学效果，在合理缜密的安排下，教师可以带领学生到淮河两岸，感受一下淮河两岸水的深浅。学生很容易从两岸坡地陡缓的直观景观中发现淮河的南岸比北岸水深。此时，教师可以抛出问
题
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——为什么淮河的南岸比北岸水深？经过学生的讨论，最后教师可以总结得出：此现象是因为淮河自西向东流，地转偏向力在北半球使流水沿着其流向右偏，反映在南北岸的冲刷程度则体现为右边（即南岸）被冲刷得厉害，所以南岸比北岸水深。这样的现场讲解，同学们很容易理解“地转偏向力”的一系列知识，并且还将地理基本原理和具体生活紧密的联系起来。通过河面上航船的运行情况也可以阐述“地转偏向力”的知识，还能锻炼学生的地理观察能力，但需要教师适当的提问。比如：同学们，不看两岸的陡缓或不亲自感受两岸水的深浅，看航船的运行情况是否也能判断出南岸和北岸水的深浅？这一问题的抛出，会激发学生去观察航船在河面的运行情况。在河面上可以很明显地看到大量航船靠南岸行驶，此时教师及时抛出：为什么大部分航船靠南岸行驶？学生通过讨论分析，最后师生共同得出：这就体现了地转偏向力的存在，使南岸的水深，便于航行。在适当的河段还可以直观的观察到“凹岸侵蚀，凸岸堆积”及河漫滩与河流阶地的具体地理事象，让学生可以对着真实的景观进行认真细致的观察。家乡境内的女山是举世闻名的古死火山，在讲述到火山知识的时候，教师可以将学生带到女山实地，让学生亲眼看到女山的锥体山形，在山的顶部，有明显的凹地积水，这就是火山口。在女山脚下的女山湖，学生还可以见到水上漂浮的石头。此时教师可以问学生，这石头为什么能漂浮在水上呢？经过学生的讨论，很容易得出该石头密度小于水的密度。那为什么石头的密度小于水的密度呢？让学生仔细观察可以看出，该石头有许多气孔，虽然体积大但质量小，所以密度较小且小于水的密度，故浮起来了。为什么有气孔呢？结合书本知识，经过学生的讨论也很容易得出：因为火山喷发出的岩浆，在外界压强变小的情况下，原来溶入的气体挥发了出来，故多气孔。通过实地的教学，学生对火山的基本知识很快就掌握了，而且增进了对家乡的了解。实地教学不仅使学生牢固掌握了地理知识、增加了地理学习的兴趣，而且激活了学生对地理事象探究的兴趣和爱家乡的情怀。是对“过程与
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”目标的具体落实。二、利用家乡的相关机构进行地理教学高中地理教学仅靠文本知识地传授是不够的，还需要广开地理资源来对高中地理教学进行有益的补充。适当和所在地的相关机构合作，不仅可以使学生对地理知识有清晰的认识还可以培养学生的合作、探究的能力。笔者的家乡有一处水文站，那里仪器设备齐全，是负责对淮河水文要素观测的重点水文机构。对于河流水文要素的学习，教师可以分组、适当的将学生带入水文站，和工作人员一起野外作业，从而获取有关淮河流量、流速、含沙量等水文要素。在工作中，工作人员的严谨态度，吃苦耐劳的精神无形渲染了学生。相关仪器设备的操作，锻炼了学生的动手能力。和工作人员的交流探讨，不仅拓宽了学生的地理视野而且锻炼了沟通能力。除了利用家乡特有的相关机构外，还可以利用各地皆有，且与地理相关的机构。如：环保局、规划局、工业开发区等部门，这些都可以应运到教学中。在学习有关环境保护知识的时候，可以派遣学生到环保局获取本地有关环境污染与生态破坏的资料。在对数据分析中，学生可以切身体会到本地区环境问题，此时教师要促使学生拿出合理的建议给环保局，让他们感觉到对环境的保护有一种不可推卸的责任，并身体力行，动员他人意识到环保要从身边小事做起。对于规划局，在学习城市地理知识的时候，学生在那里可以获得理论联系实际的知识，看着本地区的规划图，结合本地区的自然与人文情况，分析与课本上所述的相关知识是否存在共性和个性的区别。对于某条道路的合理性也可以和工作人员进行必要的沟通，做到学以致用。在工业相关方面的知识，每个地方基本都有的工业开发区可以满足学生的需求。在那里，可以切身体会到什么是共用公用基础设施的工业联系，可以感受到工业分散是怎么形成的，可以获得有关工业的经济数据，增进对“工业是国民经济支柱”、“无工不强”、“工业是发动机”的理解。在工业开发区，学生不仅可以获取与工业相关的大量信息，还可以对本区内的工业部门进行调研，分析这些工业部门是何类密集型工业、何种导向型工业，与当地的区位优势是否有着密切的关联，工业发展对周围的环境是否产生了负面的影响。若有，应立即和相关部门取得联系，拿出整改
措施
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，力求使本地区达到人口、资源、经济、环境和谐发展。通过与这些相关部门的联系，使得原本单调乏味的地理知识变得具体而丰富。综上所述，高中地理教学要理论与实践紧密联系，在生活中只要处处留心就可以发现许多与课本知识联系的地理事象，值得师生共同去探究，最终来提高学生的地理学科素养和学习能力。
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