案例----认识时和分

案例----认识时和分概念课教学，也能“放”出精彩在理解钟面时，我们习惯于拿岀一个完整的钟面，指着上面的刻度、大格、分针等等直接告诉学生钟面上有什么？在理解1时=60分时，我们直接让学生观察课件的演示，得出结论。学生会被动的接受我们所说的一切，但是这种学习的方式是被动且效率低下的，就不会出现生动学生习过程，学生也体验不到其它学习方法的快乐。老师讲学生听的学习方式，学生没有亲自去实践，深层去思考，不但不能激发学生的学习兴趣，而且不能发展学生的思维水平，且知识在头脑储存时间很短，不能牢牢掌握。今天听的了吴敬老师的《理解时和分》让我对概念教学...

概念课教学，也能“放”出精彩在理解钟面时，我们习惯于拿岀一个完整的钟面，指着上面的刻度、大格、分针等等直接告诉学生钟面上有什么？在理解1时=60分时，我们直接让学生观察课件的演示，得出结论。学生会被动的接受我们所说的一切，但是这种学习的方式是被动且效率低下的，就不会出现生动学生习过程，学生也体验不到其它学习方法的快乐。老师讲学生听的学习方式，学生没有亲自去实践，深层去思考，不但不能激发学生的学习兴趣，而且不能发展学生的思维水平，且知识在头脑储存时间很短，不能牢牢掌握。今天听的了吴敬老师的《理解时和分》让我对概念教学有了新的理解：概念课教学，也能“放”岀精彩。1、转变师生的角色，在“放”中让学生成为课堂学习的主人充分注重学生的学习过程，把学生放在了学习的主体地位。整节课，学生都是在教师创设的教学情景和问题情景中主动参与学习过程，主动展开一个乂一个动手实践活动，经历观察、猜测、操作、验证、交流的过程，体验获取知识的快乐。老师充分参与到学生的学习过程中，成为学生学习的组织者、引导者、合作者，始终注重和欣赏学生，在知识关键处予以引导，在学生出现迷惑时引导反思,与学生共同分享学习的收获喜悦，从而让学生真正成为学习的主动参与者。本节课已经将“静态知识动态化”了，而且将动态的活动有序、有效、面向全体，整节课注意安排了合作与交流，还增添一些操作类活动。在这个环节，老师让学生拿出自己准备好的小闹钟，小组合作观察钟面并说说有什么？在小组讨论中，学生把自己所知道的、所想到的、所了解的相关于钟面知识向小组同学汇报并学会了倾听他人的意见。理解了时分，那1时是多少分呢？1时=60分是这样吗？借助钟面我们去验证我们的猜想。纯粹的课件演示虽然直观、标准，但让全体学生参与.激发学生学习兴趣、聚焦学生思维的动手操作活动或许效果会更好些。在老师充分“放”的过程中，老师的主体性也得到了充分的体现：比如:时针走一大格是一时，分针走一小格是一分。有比如，在操作活动中的细节指导：拨回到12等等强调起点。

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