2011版“语文课程标准”前言部分解读湖北省宜城市教研室李书武一、定位更精确1．课程定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。这是2011版“语文课程标准”对语文课程的定义，解决了一直争议不休的什么是语文课程的问题。2．内涵定位：语文是基础课程，但什么是“基础”，多年来一直没有精确定位。“2011版课标”把语文课程的内涵精确阐述为“三个基础”：“为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”3．属性定位：“2011版课标”多次提到“语言文字的运用”，更提到“语言文字是人类文化的重要组成部分”。那么，语文课程与文化之间应当如何传承呢？“2011版课标”是这样回答这一问题的：“继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”强调语言文字的民族属性是“2011版课标”的特色，反映了中华文明对语言文字的决定性地位。这样的定位比2O01版的实验稿提及的“人文素养和科学素养”“思想道德素质、科学文化素质”等概念性术语，有着更为明确的指向，能引领一线教师拓宽视野，增强积淀，从华夏文化的高度去解析语文特质，教授语文课程。二、操作更明确1．教学目标：在“前言”三大部分——“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”中，多次提出培养学生“学习运用祖国语言文字”的能力，为语文课程指明了日常教学的训练目标；多次提出与“人类文化”的关系，指明了语文课程的教育目标。训练目标与教育目标正符合语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一，这样更易于广大一线教师理解，从而在日常教学中得心应手。2．教学方式关键词——“激发”“2011版课标”变“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”为“语文课程应激笈和培育学生热爱祖国语文的思想感情”，增加了“激发”一词。先“激发”后“培育”，是教与学的关系问题，亦是谁为学习主人的问题。学生应当是学习的主体，只有“激发”学生，让他们有积极的学习热情，广大语文教师才可能“培育”学生，否则就是空谈。这就要求广大语文教师在调动学生学习兴趣、学习积极性、学习主观能动性等方面下工夫，在教学上应更多地采用启发式、演示法、发现法、实验法等互动型教学
方法
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。关键词——“引导”在“2011版课标”中，教师的作用由实验稿中的“指导”变成了“引导”。这一语言表述上的变化，意在要求广大语文教师在教学上应更多地以启发式、演示法、发现法、实验法等方式进行教学，要把学生真正当做学习活动中的独立个体。关键词——“感受和理解”“2011版课标”把“学生对语文材料的反应又往往是多元的”一句中的“反应”，改为“感受和理解”，原因是“反应”一词语焉不详，不能对阅读行为进行有效的界定——而教师的主要困惑即在于如何纠正学生不正确的阅读行为。“感受”应当是基于对语文材料的接受而形成体会、产生感想的过程，加上“理解”，指的就是一种逐步认知语文本质和规律等的思维活动。这一语言的更改，有助于一线教师在阅读教学中进行明晰的教学定位，从而有效地提升学生的阅读能力。关键词——“问题”问题是通向理解之门的金钥匙。“2011版课标”变“激发学生主动意识”为“激发学生问题意识”：广大一线教师都知道，语文学习如果学生有“问题意识”，那么学生的语文学习效果就会很不错的，所以这一变，就能让教师明确日常教学的重点。3．教学评价“2O11版课标”变“评价方法的选择”为“评价方式的设计”。“方法”指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等，而“方式”则指说话做事所采取的方法和形式。方式是大类，方法是小类，从小类中进行选择，评价手段相对单一、呆板，而“方式”“设计”两词的提出，则可以让教师与学生在评价方法和形式上有所创新。
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