满足学生完满生活的需要，面向生活世界，重建学生生活，是课程观新的转向对基础教育课程改革的总要求。 (一)课程目标设计应着眼于满足学生现实生活需要，并建构学生的可能生活 课程目标直接制约着学生生活的
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和形式。长期以来，中
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课程目标指向的是单一的认知领域，课程目标的设计不是把学生看成一个活生生的人，不能满足学生现实生活的需要，缺乏对学生可能生活的建构，从而导致生活意义的丧失，学生的整个精神生活被定格在既定的学科教材上，课堂生活没有现实感，没有生活意义和生命价值。 构建学生的可能生活，课程目标的设计要敢于为学生建立一种新的生活。当前基础教育课程改革的总体目标应体现：使儿童体验生活和存在的意义，把他们培养成为完满的现实生活和可能生活的主体，即把儿童培养成为个体生活的主体和社会生活的主体。这种课程目标中包含着两个不可分割的方面，一是培养现实生活的主体；二是培养可能生活的主体。 (二)课程内容的整合当前，中小学课程内容指向的是“科学世界”而不是学生的“生活世界”，课程内容设计脱离现实生活和社会实际。课程内容设计脱离生活世界体现在：第一，分科课程将学生面对的生活世界分解得支离破碎，难以使学生对他所生存的世界形成整体的理解和把握；第二，对学生生活世界中的关系意义一概用一致的确定符号来规定，不论理论知识，还是道德观念和审美观念，一概用“科学世界”的解释框架来叙述；关于自然的知识、社会的知识和入自身的知识没有纳入到学生生活的情境加以阐述，使学生对“自然世界”“社会世界”和“主观世界”只有被告知的确定性知识，而没有或缺乏对其意义的理解。 (三)课程学习活动方式的整合 理解、体验、反思探究和创造是学生生活的基本方式，课程设计不能无视学生的体验和感悟。其实，每个学生对课程的体验和感悟是不同的。美国教育家古德莱德(Goodlad，J．I．)根据课程在不同层次上所起的作用不同，把课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、体验的课程等不同类型，其中，体验的课程是指学生实际体验到的事物，因为每个学生对事物都有自己特定的理解，会有不同的体验或学习经验。[22]体验和感悟是学习活动的基本方式。
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