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创设台阶,运用适宜的策略,推动小班雪花片建构

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创设台阶,运用适宜的策略,推动小班雪花片建构经验总结运用适宜的策略,创设台阶推动小班雪花片建构活动建构游戏是我们幼儿园的课程中的游戏活动之一。颜色漂亮的雪花片一直是我班幼儿最喜爱一种建构材料,他们经常会对我说:“花片姐姐会变魔术,、变成手枪、变成小花、变成花篮”。的确,雪花片作为建构材料的其中一种,材质上它小而圆,色彩鲜艳、拆卸方便、所建构的作品可大可小可方可圆、灵活多变。从促幼儿发展能力来看,不仅能够培养幼儿手眼协调、小肌肉的力度,还在搭建中发展幼儿的观察比较能力、初步自主学习能力、点数能力、空间构造能力、想象、创造能力。但由于小班幼儿年龄小,相对而言对周...

创设台阶,运用适宜的策略,推动小班雪花片建构
经验 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 运用适宜的策略,创设台阶推动小班雪花片建构活动建构游戏是我们幼儿园的课程中的游戏活动之一。颜色漂亮的雪花片一直是我班幼儿最喜爱一种建构材料,他们经常会对我说:“花片姐姐会变魔术,、变成手枪、变成小花、变成花篮”。的确,雪花片作为建构材料的其中一种,材质上它小而圆,色彩鲜艳、拆卸方便、所建构的作品可大可小可方可圆、灵活多变。从促幼儿发展能力来看,不仅能够培养幼儿手眼协调、小肌肉的力度,还在搭建中发展幼儿的观察比较能力、初步自主学习能力、点数能力、空间构造能力、想象、创造能力。但由于小班幼儿年龄小,相对而言对周围建筑物的观察及了解经验不足,要建构出一些简单变化的物体形象就需要掌握最基本的接插技能。如:直插、竖插,斜插、延长、加宽、围合、连接、盖顶。那么如何能够让幼儿牢牢地掌握这些技能,并使他们在自己的最近发展区内逐步递进,这就需要教师根据幼儿现有的发展水平帮他们创设台阶,运用适宜的策略来推动雪花片建构活动、促幼儿建构能力的提高。一、“拟人化”的语言、生动、有趣”的儿歌,帮助孩子理解掌握小班幼儿思维的具体形象性特点决定了他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响,特别是对观念的感知和理解,更需要借助于形象。因此,幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象,来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。如“花片姐姐直直走”小班幼儿喜欢把生活中的一些事物当成人,甚至觉得没有生命的东西也会说话,会动,会想,是他们的同类。他们常常和 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 本宝宝说话,和钢琴宝宝唱歌,这是幼儿思维“拟人化”的特点。教师必须理解这一点,并且运用这一点进行教育,用拟人化的口吻和孩子交流比空洞的说教来的有用的多,它能使幼儿保持愉快的心情,同时把教育的需求顺利转化成幼儿自身的要求。赋予构造物以孩子们感兴趣的形象比喻、或者创设相应的游戏情景,能使得幼儿更加乐在其中。例如:长棒-金箍棒,90°转折-手枪、马蹄状-(球)门、围方-电视、相框等……运用生动、有趣的儿歌,能便于孩子对建构技能的掌握,能使幼儿更加乐在其中。记得刚开始接触幼儿玩花片时,他们都不知道该怎样接插,于是我先引导小朋友观察花片上一个个缝缝,然后问小朋友:“象什么”?他们说象小小的手,还说花片姐姐有许多小手。于是我就以“花片找朋友”的方式引导幼儿学习简单的接插,并配上儿歌:“花片姐姐找朋友,找到朋友拉拉手(即在开口处对插)”。小朋友在儿歌的感染下,很快的理解了接插的技能,把一个一个雪花片缝缝对缝缝插接好。其次,就是利用儿歌帮助幼儿记忆建构的步骤。例如立体造型的笼子,配合图释将步骤分解,并编了儿歌:“先变金箍棒,再变小手枪,再变一扇门,变成电视机。插上四条腿,变成小桌子……二、适当的引导、点拨、激发创造,推进思维如一次建构游戏时,建构活动开始了,孩子们开始插小花了,不一会儿,沈嘉祺用花片插了一朵小花,宁宁、金昕悦等几个小朋友也插好了,她们的小花都是一朵朵“躺”着的。我就问:“咦,这些小花怎么站不起来的呢?”孩子们愣了一下,曈曈说:“小花没有脚呀!”菲菲说:“我有办法”,只见菲菲把小花插在了两块塑胶板缝隙,小花站了起来,小朋友高兴得拍起了手。于是我就鼓励说:“菲菲真聪明,菲菲让小花站了起来”,还有谁让小花站了起了……天天说:“我也会让小花站起来了”,只见他们把花靠在墙上,果然小花也站了起来。我又鼓励说:“我们小朋友真聪明,想了许多好办法让小花站了起了,那么,还有什么不一样的方法也能让小花站起来”,孩子们你看看我,我看看你,“看看,小花缺了什么呢?”叮当说:给小花装上脚吧,唐欣怡说:“对,小花有脚就会站了”,好,那我们一起来试试吧。唐欣怡用花片插了两个一字型,唐欣怡说:“这是花的两个脚,只见她把花的两个“脚”斜放着,花的茎往上一插,花站起来了。”菲菲、宁宁把花的两个角插成了H型,然后把花稳稳的插在上面,美丽的小红花、小黄花站立了起来,孩子们兴奋地叫了起来:“我的小花也站起来了”。小班幼儿由于年龄特点所决定一开始他们的建构活动是没有一定的建构目的,他们往往是无意识的摆弄建构材料,在建构活动中他们只是满足对建构动作的兴趣,而建构的一些基本技能他们是不可能一下子学会的。孩子们用花片插一朵朵可爱的小花,当我抛出问题:“让小花站起来”,孩子们思维真正开始启动了起来,孩子们用了各种各样的方法让小花“站”了起来,孩子在玩的过程中探索、操作、最后体验成功带来的快乐,在这个过程中孩子们主动性发挥了出来。三、尝试合作,突破瓶颈、推波助澜《 纲要 中国近代史纲要中国近代史纲要复习资料大学中国近代史纲要重点中外历史纲要课件乒乓球课程纲要 》指出:“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境,孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作,学习和锻炼着各种社会技能、社会行为,发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此,促进同伴间的交往,在孩子中建立一种积极、良好的互动关系,形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。”游戏过程本身就是儿童交往的过程,他们没有精神负担,可以自由地支配自己的行为,愉快地与同伴交往、合作,将视觉信息、听觉信息以及主观感受愿望或要求转换成语言,或根据别人的意图做出语言的反应。然而在发生矛盾的时候,幼儿往往采用的是告状和攻击性行为来解决,缺乏合作意识又缺乏合作能力,不会协商、不会合作、也不会交流。而这些友好的语言正是合作开始的引子。因此,我们在每一次雪花片建构活动中,力求为幼儿创设宽松、和谐、平等的环境氛围,引导幼儿学习一些语言或非语言的交谈方式,克服合作中的障碍,如学习中小手勾一勾、拍拍朋友的肩等动作 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 示“我们一起玩、”“学说你愿意和我一起玩”、“假如你能和我一起玩,我会很开心”等等,当孩子们学会了这些通俗简便的交往的方式时,也就标志着他们跨出了主动合作的第一步。如:有一次金一闻和曈曈在一起搭雪花片。曈曈问金一闻:“我们来插花好吗?”金一闻手在积木筐里翻了好一会儿才回答:“我想搭滑板车”于是,曈曈不停地拿雪花片放在桌子上给金一闻。“够了,不要这么多,要什么我会告诉你的。”不一会儿,一个滑板车呈现在他们面前,这时曈曈说:“滑板车应该要有轮子的。”于是曈曈拿了四片花片给金一闻,金一闻就把雪花片插在了滑板车的底部。俩个孩子高兴地拍起了手:“完成了,我们完成了。”曈曈忙拿起滑板车,看了看“滑板车”说:“不对的,这样不能开的”,我一看果然,轮子是横着插上去的,拿起滑板车做往前开的动作,嘴里还嘀咕着:“是呀,轮子好像不对哎”。曈曈和金一闻一看,也看明白了,果然不能开,于是两人又开始商量……对于幼儿来说,在游戏、学习、生活中,能主动配合、分工合作,协商解决问题,协调关系,从而确保活动顺利进行,同时每个人都从相互配合中实现了目标,这就是合作。在两个幼儿的合作建构中,可见曈曈是主动一方,有礼貌的表达自己的意愿,构思主题,示范领导着建构过程;金一闻也很善于配合,大胆表达自己想搭“滑板车”的想法。在整个过程中,两位幼儿没有发生争执,协调得很默契同时都获得了成功感,并在搭建过程中两个幼儿不断地思考,完善自己的作品,发现问题,解决问题,积极探索。两个幼儿很自然地形成了主配角分工,在合作中共同完成了自己的作品。孩子的思维和想象是无限的,但是他们需要一定的方向和基本的技能,这就需要教师以最好的引导方式来启发他们。通过正确的引导,孩子的智慧才能在建构游戏中体现出来,并且在建构游戏中得到提升。
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