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我对“培养学生质疑能力”的认识和体验

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我对“培养学生质疑能力”的认识和体验我对“培养学生质疑能力”的认识和体验邓荣这个学期,我在校内外听了十多节语文课,发现大部分老师在上语文课时都把课设计得比我平时上的课好得多,其中有些课甚至非常精彩,学生们在老师的指挥下一步一步似乎很出色。让在听课的我既震动,又惭愧。但是这些好课大多如过眼云烟,几天后,我在脑海中难觅他们的踪影。不过其中有一节课的导入这个环节却给我留下了深刻的印象——那位老师教的是二年级语文上册的《纸船与风筝》,她先请学生读课题,然后出示课题,接着说:“同学们看到这个课题你有什么疑问?”学生就根据课题提了一些问题。学生提问时那种兴奋和积...

我对“培养学生质疑能力”的认识和体验
我对“培养学生质疑能力”的认识和体验邓荣这个学期,我在校内外听了十多节语文课,发现大部分老师在上语文课时都把课 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 得比我平时上的课好得多,其中有些课甚至非常精彩,学生们在老师的指挥下一步一步似乎很出色。让在听课的我既震动,又惭愧。但是这些好课大多如过眼云烟,几天后,我在脑海中难觅他们的踪影。不过其中有一节课的导入这个环节却给我留下了深刻的印象——那位老师教的是二年级语文 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 的《纸船与风筝》,她先请学生读课 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,然后出示课题,接着说:“同学们看到这个课题你有什么疑问?”学生就根据课题提了一些问题。学生提问时那种兴奋和积极的场景留在了我的脑海中,那是与平常跟着老师一步一步地学习完全不同的,就这看似平常的环节让我看到了学生真正主动要学习的状态,让我更坚定了要在教学中培养学生质疑能力的决心。众所周知:我们要改进我们的工作和生活,要改造我们生活的世界首先就需要我们有一双不断发现问题的慧眼,然后想尽办法去解决问题,解决了一个个问题之后,我们的工作和生活,我们的世界才能真正得以改变。就拿我们搞教学工作来说,如果整天麻木地按部就班地只用一点老经验教书,不去发现教材或学生出现的各种问题,日复一日自以为是地瞎忙下去,何谈解决问题,又如何改进自己的工作。学生的学习也是一样的,倘若学生只知道傻傻地跟着老师学,不去发现和思考知识中或自己的学习中的问题,那么不管老师的“指挥棒挥舞得多好,他学的知识也是“死”知识,这些知识就不会得到内化,更谈不上融汇贯通。这样的学生更不可能有什么学习能力,可以说,离开老师,他的学习将寸步难行。因此要让学生搞好学习,首先就要培养学生发现问题的能力,也就是学生的质疑能力。培养学生的学习上的质疑能力,不仅仅是在培养积极主动地去学习,培养学生的自学能力,其实还是在培养学生将来积极主动改进工作和生活的能力,甚至是在培养学生改造我们这个世界的能力。既然培养学生的质疑能力这么重要,我们又该怎样去培养学生的质疑能力呢?近几年来我尝试了一些做法,这些做法对我的学生来说是有一定效果,今日道来,以求抛砖引玉。一、改变传统的“家长式”的师生关系,创建一个平等、民主的质疑环境平常,我们总是以一幅“最正确”的面孔出现在学生面前,习惯什么事都是我们说了算,简直一幅“真理”化身的样子,学生只有听话的份儿,哪敢有什么疑问。我放下了“师道尊严”的架子,在课堂上与学生平等对话。为了给学生创建平等民主的质疑氛围,我做到了三点:不怕在学生面前犯错。我这人本身在业务知识和能力上就有许多疏漏和缺点,不用装,都会常在学生面前犯错,但我的优点是从不掩饰自己的过错和缺点,而且常常表扬那些为我指出过错和批评我的学生,还请学生监督我改正。尊重学生的人格。我不会因为学生年龄很小,就认为他们什么都不懂,就以为他们是白纸一张,而总是把每个学生看成一个独立的人,他们也有自己的思想,有自己的情感。因此我总是与学生平等地商讨班上的事情,平等与他们讨论学习中的问题不,不会把我的知识和思想感情强加给学生,更不会蛮横地像他们灌输我的观念。这样我在学生的心里不是威严可怕的老师,不过是一个比他们年纪大一些的一个朋友而已,学生们在我面前能敢说敢做,畅所欲言了。不怕学生提“不靠谱“的问题。有些老师不喜欢现实提问,就是怕被学生那些“不靠谱”的问题带到“沟里”去。如果学生提的问题真的“不靠谱”,只要无伤大雅,又有什么关系呢,我们可以课后与学生单独讨论,也可以一笑置之。比如我在教学《纸船和风筝》一课时,一个学生问:“小熊放风筝到山顶上去,那需要很长的线,它哪儿去弄那么长的线?”一个学生说:“买的呗。”我说:“可能是吧。”随即结束了这个问题。这算一个很不靠谱的问题了,但我不能批评这个学生,语文不管这个问题多么不靠谱,他毕竟在独立思考,再说学生凭什么一定要来靠你老师那个“谱”呢?所以,我上课时,不喜欢预先为学生设什么“谱”。二、给足学生质疑和思考的时间,还学生质疑和思考的权利。我们都知道,学习在大多数时候是学生的一个自我内化的一个过程,在这个过程中外在因素的干涉起不了多大作用,真正起决定性作用的是学生自己的观察和思考能力,而观察和思考能力最集中的表现就是学生的质疑能力。因此学生在学习过程中思考和提问就是学生的权利,我们不应该剥夺这个权利。现在的语文教材课文多,字词量大,再加上各级教育部门对分数前所未有重视程度,语文老师们为了你完成繁重的教学任务,提高学生的分数,语文课堂总是匆匆忙忙地指挥学生阅读、理解、感悟,急急忙忙地指挥学生训练这,训练那,哪里还有时间让学生去独立思考,哪里有时间让学生去发现问题,提出问题,老师们生怕学生提问和讨论问题耽误时间,完成不了教学任务,更怕影响学生成绩的提高。其实只要放下高分数给我们带来的那点微不足道的名利,我就宁愿少让学生做几张卷子,少做几套题,也要在课堂上多给学生一点思考和质疑的时间,我相信这才是一个纯粹的,最具本质属性的教师。三、老师要把学生的问题真正地重视起来,尽量把学生的问题与教学紧密结合起来。实际上,我的一些语文教学就是在学生的思考——提问——讨论的过程中就结束了,反而节约了时间,反而更好地培养了的阅读理解能力。例如,我上《纸船与风筝》这课,课前没有请学生预习,一上课就出示课题,再请学生读,然后提问,一个学生说:“船是水里的,风筝是天上飞的,他们怎么弄在一起了?”另一个想说:“谁拿纸船和风筝干什么?”我请学生们带着这两个问题朗读课文,然后讨论,学生快速地了解了课文内容。然后请学生们就课文内容提问,一个学生问:“‘高兴坏了’是什么意思,小熊和松鼠为什么‘高兴坏了’?”我赶紧请学生找到相关内容仔细阅读,然后讨论交流,学生们在朗读交流中就明白了友谊会令人幸福快乐,应该珍惜友谊。接着马上请学生阅读后面的内容,一个学生读完后说:“老师,松鼠和小熊就是不珍惜友谊,因为一点小事就闹矛盾后,他们就一点儿也不快乐。”我借此再请学生们阅读“友谊破裂和恢复”两部分内容,师生一起体会松鼠和小熊友谊破裂后的痛苦以及友谊恢复后的激动和快乐,并稍加指导学生就读出了感情。然后师生讨论 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 课文时,学生就知道了我们应该怎么对待朋友,怎么对待友谊。整个阅读理解过程大约三十分钟就完成了。当然,这也需要老师有一双“慧眼”,能从学生提的各种问题中捕捉到这些能提纲挈领地切入课文阅读理解的问题,如果学生没有提这样的问题,老师也要引导学生去提这样的问题。四、培养学生的质疑能力,还要首先培养学生勇于质疑教材的精神。古人云:“尽信书,不如无书。”我们任何一套教材都不可能是尽善尽美的,更何况“仁者见仁,智者见智”。要想培养学生质疑能力,就不能在学生心中树立权威,就要培养他们敢于质疑一切,首先就要学习质疑教材。如我在教学《纸船和风筝》时,一个学生说:“纸船向山下漂流时怎么可能恰好被小熊拿到呢?风筝飘上山时又怎么恰好就被松鼠抓到呢?”还有一个学生说:“我们放风筝时,风筝是随风往天上飘,不会顺着山坡飘到山顶,故事中这样写是不对的。”再如我在教学《从现在开始》这课时,一个学生说:“老师,这个故事不好,狮子开始说大家轮流做‘万兽之王’,谁做得好,谁就是森林中的新首领,可是当猴子当了‘万兽之王’后它就宣布为森林中的新首领了。这对其他动物不公平,其他动物不一定就比猴子做得差,它其他动物一个机会。”对这类问题,我首先表扬学生肯动脑,提得好,然后能解释的就尽量解释,不能为学生讲通道理的,我们师生就“合起伙”来指出故事编得不好或哪里写得不恰当。这时我还要请学生思考讨论如果你是作者你怎么编,怎么写。这样学生在质疑中极大的成就感和乐趣,他们就更喜欢去发现问题,更喜欢提问了,如此一来何愁培养不好学生的质疑能力。教书二十多年,我深刻地意识到,学生跟着老师亦步亦趋学习,我们的教育大约就只能培养一些人云亦云的毫无创意的奴性人才。我们只有在教育教学中实实在在地培养学生的质疑能力,我们的教育才能培养出当今社会最缺乏的有独立思考能力,有思想的,有创意的创新型、开拓型人才。能不能提高学生的分数有什么重要的呢?因此,在我今后的工作中,我将不遗余力地培养学生的质疑能力。
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