小学语文单元整体教学中挖掘读写结合点初探教材中，识字、写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习……都是编者根据学生身心规律和语文能力发展规律作出的编排，是相对比较科学、合理的。每一部分教学内容在教材中都不是独立存在的，相互之间有着千丝万缕的联系。在单元教材序列中，更是注重了这种编排的整体性。《语文课程标准》（2011年）版的“教学建议”也再次提出了“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”。因此，读和写必须在单元整体教学里组合实施。1依据单元习作的训练重点寻找读写粘合点单元的习作模块是最直接的写作训练阵地，虽然这部分在教材的编排上是独立的，但是在训练中必须放在单元整体教学中将读与写揉合起来，必须在单元整体的框架下，先梳理出阅读教学与习作训练间的联系，然后分步实施读写训练。1.1梳理单元阅读教学与习作训练间的联系每单元的习作和阅读教学都是在同一个主题框架下编排的，虽然必须在阅读教学后才开展习作训练，但是，如果根据每一个单元的主题对阅读教学和习作编排进行整合，再梳理本单元的习作目标，可为后面的习作训练提供依据。以人教版第九册单元主题、课文及单元习作目标为例整理如下
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：通过单元整合，清晰地知道学生要掌握的写作
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和运用的习作能力，更加明确了单元习作训练的指导方向。1.2分步实施读写训练明确了习作教学的目标后，教学时可以将重难点结合进整个单元的阅读教学活动中，将习作教学重难点再次根据阅读教学实际，细化分解读写目标，寻找读和写目标的一一对应关系，就形成了读写结合点，最终在课堂上将习作训练落实在阅读教学中。如此提前，后续的习作教学有了阅读教学的读写训练为基础，自然就水到渠成了。根据形成单元的作文序列，在阅读教学中依托小练笔训练，将学习领悟到的表达方法迁移使用，也可以组织开展语文实践活动，引导做好活动的记录，这样的分步实施，目标明确了，又能减缓坡度地将写作训练有效的穿插在各项阅读及实践活动中。以人教版第九册第三单元的作文主题“我是小小推销员”为例：习作目标：（1）能初步运用说明方法介绍事物；（2）会生动形象的把事物的特点、用途、好处、使用方法等有条理地介绍清楚。进行整组课文教学前，先将单元习作教学目标分解，与每一篇课文的阅读训练目标重新对应，形成阅读教学中的读写结合点，而后
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对应的读写训练。．将习作训练的目标与阅读教学一一对应，寻找到读写结合点。引导学生在阅读教学中观察方法，学习方法，记录方法，并通过读写训练设计，组织口语表达，梳理语言，逐步将习得的表达方法迁移运用到习作中，为单元习作训练做好了充分的准备。2依据单元课文的表达特点寻找读写结合点在读写训练中，仿写、补写、续写等都是练笔的好方式。教师要善于根据单元的语言表达训练目标，寻找单元语言表达的读写结合点，让学生一直与作品中的人物对话，与作者对话，把自己摆到作品中去，不仅能加深对课文内容的理解，还能练习表达能力。人教版第九册第七单元的单元导读指出：“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实，写具体的。”明确了本单元的语言上的表达特点。因此根据单元文本的表达特点，就可以确定“用朴实的、平凡的语言表达深厚感情”为单元读写结合训练点。以本组课文《最后一头战象》为例，文中有这样几段描写“没想到，嘎羧见了……像是见到久别重逢的老朋友。”“它站在江滩的卵石上……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”“嘎羧来到石碑前……侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”这三个语段都是抓住了嘎羧的动作和神情展开了细腻的描写，用这样朴实的、平凡的语言让读者真实、清晰地感受到这头．英勇的战象积淀在心中的对战斗、对战友的深深的情感，在它生命即将逝去的时刻，满怀着对辉煌过去的深深留恋与回味！在学生充分体会每个文字的情感温度后，引导学生发现文本表达的秘密――文本是通过对嘎羧动作、神态等细节的描写，表现出战象内心深处的所思所想。这时，教师提出“写”的要求：结合文意，进行适当的联想和想象，初步运用细节描写的方法，写一写嘎羧此时的内心感受，练习如何把动物与动物之间的情感写具体、写真实。3依据单元主题寻找读写结合点每个单元都在单元导读中对本单元课文特点的进行
分析
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，也简单的对单元读写教学目标提出了要求，虽然只是寥寥数语，却点明了本单元的教学主线，单元内所有内容都是围绕这这条主线安排的。如人教版第九册第六单元单元导读中提出了“把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”围绕着这条主线，安排了课文《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》，这些课文都抓住了人物的外貌、语言、动作，甚至心理活动等特点来反映出父母的爱，虽然在表达方式上不尽相同，各有侧重点，却都紧紧把握住这条表达的主线。再者，单元内的课前阅读、课后思考、练笔、阅读链接、口语交际、交流平台以及习作也都是紧紧围绕这条主线设计的。因此，在进行本单元的
教学设计
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时，教在单元整体框架下安排师一定要紧紧围绕这条教学训练的主线，与设计读写教学活动，合理整合教学资源，寻找并安排读写训练点，精准把握住每一次训练目标，扎实到位地落实每一次训练活动，使每一次读写训练都能朝着单元整体要求逐渐推进，最终达到单元目标的要求，使学生掌握本单元课文突出的写作特点与写作技巧。4依据语文园地寻找读写结合点在单元课程编排结构上，我们可以看到有一个独立的部分――语文园地，其中包含了“口语交际?习作”和“回顾?拓展”。这些内容和前面的课文都有着密不可分的联系，若将语文园地中的内容独立进行教学和训练，这样的教学活动就成为了空中楼阁，无源之水。每单元语文园地中的训练是对前面所学课文内容的总结和提升，是单元课文读写训练重点的提炼和集中。因此，虽然在单元教材序列中，语文园地是独立编写的，但是在单元整体读写训练设计时，教师要将语文园地的内容与课文训练活动进行有效整合。以人教版第九册第六单元为例，园地中的口语交际“父母的爱”正是本单元的主题，是单元课文内容的提升，也正是单元的读写结合点，教师就可以在教学中渗透进行说话练习训练，将习作内容安排到课时的写作训练中。如有老师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，将本单元习作中一项内容：“你可以对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法……”融入到课堂练笔中，让学生以巴迪的身份给父亲写一封伤心和渴望得到父亲赞扬的急说一说遭受父亲批评后委屈、信，切心理，使单元习作与课文教学揉合在一起，既使课文读写教学训练目的明确，也为学生后面进一步完成一篇完整的习作做准备。在单元整体教学的背景下确定读写结合点，才能使学生的语文能力得到有效地训练，才能使学生语文能力的提升不但有具体的目标，而且有具体的方法，也才能使学生真切地感受到语言文字的生动魅力。
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