情境教学形成学生问题意识经验简介

生物教学中创设情境形成学生问题意识经验简介课堂教学是学生在校学习的主要方式,一个教师要完成教学任务最主要的工作是组织好教学.组织课堂教学包括很多的环节,比如说:组织上课,维持课堂纪律,组织发言,及提问方式,组织学生分组活动,演示实验及表演等.但在课堂的每个环节为了达到预期的学习目的,都应当创设学习的情境,增强学生的问题意识.心理学家罗杰斯认为,成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围.师生情感融洽,教学双方平等,民主合作,教学就容易取得理想的效果.因此,和谐,真诚,温馨的氛围是促进教师和学生情感和灵魂升华的沃土,这样才能激发学生学习的积极性,调动学习的的兴趣.韩愈说过:师者,所以传道授业解惑者也.现在的教师不仅是学生知识的传授者,还是学生心理健康的维护者,人际关系的协调者,课程的开发者,组织引导和管理者.在家庭中为人父,为人母,为人子,学生大多是家里的独苗.教师的心理负担可能是其他行业所无法比拟的,但是就是在这样的多角色和压力下要求教师在走进教室的那一刻必须有良好的心态,情绪及自信心.这样课堂教学才能进入良好的情感沟通和交流的状态.师生情感沟通才有合拍,师生之间,生生之间,才能产生情感共鸣,才能激发学生学习的热情,提高学生对教学过程的主动参与程度,所以在教学过程中教师良好的情绪,情感是创设良好教学环境形成学生问题意识的前提,只有这样师生在教学活动上才能默契,在师生情绪断高昂下,才能达到最佳的教学效果.创设问题情境主要是指创造地构建学习环境,激发学生的主体意识,形成问题意识,从而在学生心里产生一种求知的状态和求知的渴望,教师通过与学生一起观察讨论交流方式发现并寻找最为关键的问题以此作为思维的导向,激发学生学习的动机和兴趣.平时在我们听小说的时候常常有这样的现象,听到兴趣和高潮时说书人戛然而止,然后说一句欲知后事且听下回分解(为听众设下一个悬念)这种方式同样可用于生物学科的教学中.一.设置悬念,创设学生学习情境:在讲解传染病的教学中先让学生看九一一事件美国世贸易大厦被炸的图片,教师设置悬念,就在美国对九一一惊魂未定时,又被一种白色粉末搞的惶恐不安,你们知道这些白色的粉末是什么吗?以此引入细菌或传染病的教学.又如在流动的组织血液教学中,让学生观看黄河湖口瀑布的一小段录象,黄河是中华民族的摇篮,孕育了无数的中华儿女,养育了龙的传人,启发学生思考,在我们的体内也有一条不断循环流动的长河,为人体运来养料和氧气,运走产生的废物和二氧化碳,那么血液在组成上有什么特点?血液有什么生理功能?人体内有多少血液?从而引出新课程的学习,激发学生学习兴趣.二.运用古诗成语创设情境:古诗词成语等浓缩了许多科学原理和生命现象,在教学中可适应的加以运用,创设学习的情境.如在学习气温与植物体内叶绿素形成关系的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 时可适当引入＂停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花,”关于植物根的内容学习过程中可运用＂野火烧不尽，春风吹又生＂，＂小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头＂引导学生理解蜻蜓点水是在做什么？＂碧玉装成一树高，万条垂下绿丝绦．不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀＂使学生理解植物是由芽发育而成的．在学习根对营养物质的吸收时可引用古诗＂落红不是无情物，化作春泥更护花＂不仅为学习知识创设了情境同时也让学生体会到了植物的无私奉献精神，在学习知识的同时渗透了德育教学．在进行＂生态因素的教学＂时，设问：为什么会出现人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开＂的景色？学习鸟类相关知识时引入主席的诗词：天高云淡，望断南飞雁．启发学生思考鸟类有什么样的生活习性？利用成语也能达到很好的创设教学情境的目的．如在学习淡水中的鱼类知识时我是这样引入的：如果我告诉同学们我在水中抓到了两条鱼，你们有什么反应？学生说这最自然不过了因为鱼就生活在水中，鱼儿生活离不开水，但是我要告诉大家，我在树上捉了两条鱼你会怎么想？在学习鱼类资源的知识时我是这样引入的:同学们如果是我告诉大家,有人爬上树抓下两条活鱼,大家相信吗?谁能用一个成语来概括它?有人答出来是缘木求鱼.这个成语用来讽刺那些不懂自然规律的人做的蠢事,但是在印尼,加蓬和我国的一些地区确实是存在着一种会爬树的鱼,那就是弹涂鱼,鱼的生活环境,生活方式,是多种多样的,今天我们就来学习淡水中的鱼类.这样的情境创设极大地激发了学习的主动性.三.联系生活实际创设情境,形成学生的问题意识:生物学科的特点决定课堂教学中必须从生活实际出发,关注学生的生活领域,包括学生的生活环境,生活状态及生活的经验,激励学生从身边挖掘科学,在实践中启发心智,激发思维,让学生感生物感觉到生物科学与生活息息相关,使学生感觉真正地学有所用.如要介绍泪器知识时,联系学生的生活实际,为什么平时在滴眼药水时药水会顺着鼻子流入口中?引出了鼻泪管的教学和有关日常生活中迎风流泪的原因.在学习生殖发育知识时,看到胎儿在母体内孕育图,有很多学生惊奇地问:老师那个小孩子的并没有怎么会是朝下的啊?在此基础上我告诉学生图中这个胎儿在母体内至少发育有七八个月的时间了,到了这个时候胎儿在母体中都应当是头向下的.如果不是头向下的那么就是胎位不正.如果通过一定方式不能加以矫正那么在分娩时就会给孕妇和胎儿带来不良的影响,同学们你来到这个世界上是自然生产还是剖腹产?有的同学举手,而有的同学则看上去很茫然,我趁机说到:一位母亲在孕育胎儿的过程中无论是在心里还是在身体上都要承受很大的负担,特别是在分娩的过程中所承受的痛苦更是无人能替代的.所以我建议大家在今晚上回家之后给你辛勤了一天的父母奉上一杯热茶.或是在吃饭的时候给他们夹一箸饭菜,或是如果他们对你今天的行为或是方式不太满意而批评你时,你态度对父母要温柔一些,给你的父母一些心里上的慰藉,在解决教学疑难的同时也对学生进行了德育渗透,起到了润物细无声的作用.四运用小故事创设问题的情境:现在的初中生每天接触大量的信息,电视电脑游戏流行歌曲是他们最感兴趣的.因此在教学中只有激发学生的学习兴趣,课堂才能真正成为他们的课堂,他们也才能真正成为学习的主人.因此教师在平时多收集与生物有关的小故事引入到课堂能在很大程度吸引学生主动去学习增加学习的兴趣.如在介绍环节动物蚯蚓再生能力时我采用了这样的幽默小故事来创设学习的情境:有一天蚯蚓一天都很闲,小蚯蚓感觉没有意思就把自己切成了两段去打羽毛球去了.蚯蚓妈妈感觉他的方式很好,于是把自己切成了四段去打麻将去了.一会蚯蚓爸爸把自己切成了无数的小块,蚯蚓妈妈伤心的说:亲爱的你为什么把自己切成那么碎?那样你会死的?蚯蚓爸爸弱弱的说:我想踢足球.学习在笑过之后我引导他们思考:同样是切成了段为什么蚯蚓爸爸就会死?学生展开了思维的翅膀,纷纷表明自己的想法.课堂教学生生之间,师生之间达到了互动.极大激发了学生的学习热情.又如在介绍血型和输血知识时我是利用小故事这样引入的:古代罗马教皇为了延年益寿,输了三个健康男孩子的血,结果三个男孩死了,教皇也死了?引导学生思考为什么?从而引出血型和输血的知识,达到了未成曲调先有情的境界.激发了学习的求知欲.在学习有关遗传病的知识时,为了使学生理解近亲结婚造成的危害,我介绍了达尔文的遗憾,达尔文作为进化论的创立者,他一生中最大的遗憾就是和表姐结婚,近亲结婚祸及子孙.聪明的达尔文和美丽的表姐生下了十个孩子,个个体弱多病,有三个很小就夭折了,其余七个子女都不同程度的患有精神病,三个女儿一生也不能出嫁.有三个儿子没有生育能力,四儿子一生娶了四个妻子也末能抱上娃娃,听后学生的兴趣大增,而且对探亲结婚的严重后果也有了深刻的认识.对所学的知识也理解更加透彻,对我国婚姻法中禁止近亲结婚的规定也有了进一步的理解.五运用小游戏创设教学情境:初一初二的学生还是由青少年向青春期过渡的时期,活泼好动是他们的天性,因此在教学中根据学生的年龄特点创设符合他们年龄特点的小游戏能极大地激发学习的热情.如在关注食品安全这一节的教学中我安排这样的一环节:有奖竞猜活动.我到超市用家中的相机把学生在日常生活中比较熟悉的食物哪酸奶,可乐,饼干等食品拍下来,让班级学生分成四组,每组猜六种食物的保持期,猜对的就作为奖品发给学生.错误的就把机会留给其他组的同学.学生学习的热情空前的高涨,不仅了解了日常生活中一些经常食品但却从来没有细看的食品的保持期,对于食品安全的知识也有了进一步的理解的同时也提高了生活的技能..在学习哺乳动物知识时设置了快速抢答:哺乳动物之最.讲解昆虫知识了设置了游戏下列哪些动物是昆虫,使学生对所学的知识做到更好的了解同时又活跃了课堂氛围,使生物学教学成为他们期待的教学.自主学习是基于学生对学习一种内在的需要,利用游戏创设教学情境一方面提高了学生学习的兴趣,另一方面也激发了学生的好奇心.学生只有引起兴趣或是激发起好奇心后,学习活动对于他来说就不是负担,而是一种享受,从而达事半而功倍的效果.孔子说过:知之者不如好之者,好之者不如乐知者.教学过程应当成为学生一种愉悦的情绪生成和积极的情绪体验的过程,让学生身心得到放松,创设情境应当从学生已有的生活经验和知识背景出发,既要学生面临的问题是感觉到熟悉的,常见的,同时又是新奇的,富有挑战性的,一方面使学生有可能去进行思考和探索,另一方面又要时刻地感受到自身的局限性从而处于一种想知而未知,欲罢不能的心理状态,引起强烈的探索欲望.作为一名生物教师,虽然教无定法,但是在实际教学中应当采取一系列的措施,努力调配也更丰富,更利于学生接受的心灵鸡汤,让不同层次的学生获得几近相同的情感温暖和心灵培养,尊重学生的个性发展,为他们成长创造一个好的环境.如何在生物课堂教学中有效地创设问题的情境,实现教师的教与学生学的变革,是每一位生物老师研究和探索的主题,也是生物教学关注人的发展日趋人文化的标志.希望能在自己的努力下为学生的成长铺一块基石.生物教学中创设情境形成学生问题意识经验简介哈尔滨市七十二中学叶明清