15年春《乘法的简便计算》教学反思

15年春《乘法的简便计算》教学反思《乘法的简便计算》教学反思韦东兰2015.春简便计算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力和运算定律，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的部分，并合理地进行简便运算，是综合性较强的教学。尽管如此，廖老师把这节课处理得非常到位。教学片断:......教师：25×36=?（投影显示）小组活动：1、先独立写计算方法，再小组内讨论，记录员汇总方法；2、评出小组内最简便的方法，并说明理由。（评析：个体、小组合作交代清楚，学生很快的投入学习。）汇报交流得出以下3种方法： 1、25×36...

《乘法的简便计算》教学反思韦东兰2015.春简便计算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力和运算定律，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的部分，并合理地进行简便运算，是综合性较强的教学。尽管如此，廖老师把这节课处理得非常到位。教学片断:......教师：25×36=?（投影显示）小组活动：1、先独立写计算方法，再小组内讨论，记录员汇总方法；2、评出小组内最简便的方法，并说明理由。（评析：个体、小组合作交代清楚，学生很快的投入学习。）汇报交流得出以下3种方法： 1、25×36 =100÷4×362、25×36=25×（40-4） 3、25×36=25×4×9 =100×36÷4 =25×40-25×4 =100×9 =3600÷4 =1000-100 =900 =900 =900教师：这3种方法你喜欢哪种？为什么？通过比较：得出最优化的是方法3.评析：三种答案的共同之处在于都发现了整百、整千数与其他数运算较简便，其中第2、3种方法抓住4与25相乘非常简便，于是想方设法对36进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第2种解法是用减法进行的分解，所以使用的是乘法分配率，第3种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换率和结合率。方法不同却有异曲同工之处。廖老师在处理这环节上注意体现算法多样化、个性化的数学教学，首先让学生探究、尝试，让学生交流，讲清自己的算法，老师注意引导学生说出简便的共同之处“结果是整百数、整千数与其他数运算较简便”。如果在归纳小结这个环节上老师让学生互动表现，并用填空题的形式让学生补充完成。并加强巩固，学生会更能找到最简便的方法。

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