语文学科能力考查方案2【精选】

O(Q_Q)O板桥中学语文学科能力考查实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 一、学科能力考查的必要性《九年义务教育语文课程标准》（实验稿）的理念之一是“全面提高学生的语文素养。”这里的“全面”指的是语文素养的全面性。即语文素养不仅仅是语文知识与技能，而且还是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”《课标》还指出：“要给学生打下扎实的语文基础。”因此，这里的“全面提高”表明了应在深度和广度上致力于学生语文素养的形成和发展。深度上体现的就是“扎实”二字；广度上讲的就是“全面性”。当前对学生素质评价，大多做法仍然是采用一张综合性评价 试卷 云南省高中会考试卷哪里下载南京英语小升初试卷下载电路下试卷下载上海试卷下载口算试卷下载 来对学生语文素质进行评价。虽然命 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 者在命题时如何考虑体现它的全面性、针对性、科学性，但还是摆脱不了试卷内容的片面性。仅凭一张试卷来评价学生的素质，无法真实地了解到学生对语文知识的掌握、各种语文能力的形成、各种语文学习习惯的养成等现状，不利于学生语文素养的形成和提高。而对学生进行能力考查，一是对学生语文素养的了解更有针对性；其次是可以通过多样的形式更全面地了解学生已形成的语文素养的现状。因此，对学生进行能力考查是很有必要的。二、学科能力考查的指导思想1、素质教育的第一要义就是要面向全体学生，努力开发每个学生的潜能。作为评价形式来说，能力考查也应体现“必须面向全体学生”这一思想。因此，学科能力考查所面向的不是少数尖子学生，也不是大多数学生，而是每一个学生。2、语文教学评价指标体系应把握好“知识和能力”、“过程和方法”、“情感和态度”这三个维度，制定好“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”这五个方面的评价方法，这样，既面向全体学生，又利于个体发展，使语文教学评价走向全面、合理。3、义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，而且是不断发展的语文素养。学科能力考查的最终目的就是促学生的语文素养不断发展。三、学科能力考查的目的通过语文学科能力考查，了解学生知识技能的掌握，了解学生学习习惯、学习态度（情感）、思维品质、学习方法及各种能力等的形成和提高。然后针对不同学生的差异性学习情况，有针对性地进行 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，帮助学生或教师反思自己的学习或教学过程及结果，能发现自己的优势与不足，解决问题，全面提高学生的语文综合素养。三、学科能力考查的原则语文学科能力考查以《义务教育语文课程标准》为指导，在考查实施过程中应遵循以下三个原则：1、基础性原则。从基础知识、基本能力、基本方法、基本态度四个方面体现出基础性。2、全面性原则。语文学科能力考查注重把握好“知识和能力”、“过程和方法”、“情感和态度”这三个维度，不仅仅是对语文知识与技能的抽查，而且还是对“以语文能力为核心的语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”的抽查。3、针对性原则。针对学生的年龄特点、知识结构水平、兴趣及《课标》的各项要求，创造性地制定监测的内容、方法、评价方式等，摒弃陈旧、落后的理念和方法。四、学科能力考查项目识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五、学科能力考查的基本方法小学部第一学段（一、二年级）：识字写字能力第二学段（三、四年级）：听、说能力第三学段（五、六年级）：读、写能力第一专项：识字与写字能力（一二年级）（一）依据、标准、目的1、关于识字能力的考查。《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标，明确提出识字是低年级的教学重点，强调给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。而考查学生识字最重要的指标是学生对教材中要求认识的字认读的正确率，是否每一个学生都达到了课标规定的最低要求。因此，我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。2、关于写字能力的考查。基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。《语文课程标准》指出：要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好地写字习惯。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高学生的道德、文化素养。考查学生的写字能力最重要的指标是正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写“规范、端正、整洁”。因此，考查学生的写字能力是帮助教师明确写字教学不是简单的写字问题，而是关系到学生良好学习行为及心理品质的养成，培养学生热爱祖国文化的大问题。通过写字专项考查，是为了促进教师积极探索好的写字教学策略，切实培养学生学好常用字，写好常用字，努力写好一手好字。（二）内容、形式1、内容（1）识字能力考查的内容：学生就读的现行教材中要求会认的字。即每册教材中生字表（一）中的全部生字。（2）写字能力考查的内容：学生就读的现行教材中要求会写的字。即每册教材中生字表（二）中的全部生字。2、形式（1）识字能力考查形式：面试。从教材生字表（一）中的生字中抽取三分之二的生字让学生认读；以在具体的语言情境中认读为主。利用由生字组成的词语和由生字编写的句子或短文让学生认读（或从同步阅读中选取内容）。不做读流利、有感情方面的要求。学生认读前可稍作准备，认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，应视为正确。加注拼音的字学生如果读错，不在统计之列。（2）写字能力考查形式：笔试（1）抄写。学生借助样字在田字格中抄写；或在横线上抄写一段话。（2）各种题型的写字试卷测试.（3）听写词语。第二专项：听、说能力（三、四年级）（一）依据、标准、目的随着社会信息化程度的迅速提高，人们接受信息的频率，听明显高于读；输出信息的频率，说也明显高于写。小学语文教学应着眼于培养学生的语文基本素质，即“听”、“说”、“读”、“写”这四种语文基本素质。《课标》明确指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又有促进读写能力的提高和思维的发展。考查学生听说的能力的重要指标是：学生在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。学生听人说话能把握主要内容，并能简要转述；学生具有日常口语交际的基本能力，清楚明白地讲述见闻，并能说出自己的感受和想法；能具体生动地讲述故事，努力用语言打动人。通过对学生进行听说能力的考查，促使教师在教学中重视学生的听说能力的训练，促使学生不断加强自己的口语交际能力，从而提高自身的语文素养。（二）内容、形式1、内容：适合第二学段学生阅读的课内外内容的听力材料；适合第二学段学生倾听或交流的话题。2、形式：笔试、面试（1）听力笔试：听写一段话或给学生提供听力材料，要求学生在听读后，书面回答答题纸上的问题。题型为填空、选择、判断、问答等。（2）听说能力（口语交际能力）面试：讲故事、话题交谈、讲述见闻、阅读一段话交流自己的阅读感受等。第三专项：阅读写作能力（五、六年级）（一）依据、标准、目的《课标》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”叶圣陶老先生曾说过，“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，是现代公民所必须具有的一种生活的能力。”“学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。”阅读、写作能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。根据学生的认知规律，随着年段的升高，学生的阅读和写作能力的培养在语文素养的培养中占有更重要的位置。考查学生的阅读写作能力的标准应依照《课标》中提出的第三学段阅读、写作目标进行。通过考查学生的阅读写作能力，是为了让教师更真实地了解学生阅读、写作水平的现状，能通过有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展学生的阅读和写作能力。（二）内容、形式1、阅读内容：适合第三学段学生阅读的文章（教材内文章除外），体裁不限。写作范围：记实作文、想像作文、读书笔记、常见应用文等2、考查形式：笔试阅读：提供短文，在规定时间内按要求作答。（分精读和快速阅读两卷，按时间规定收卷）写作：规定作文主题，现场快速作文。初中部1、识字与写字能力考查（不分年级）（1）考查次数：每学期2次，分别安排在期中考和期末考前（2）评价办法：等级识字写字A课文出现的重点生字、词掌握率90%以上书写漂亮、字体美观端正，字、标点书写正确，卷面整洁干净。B课文出现的重点生字、词掌握率80%以上书写较漂亮、字体清楚，有三四处错别字和标点错误，卷面干净。C课文出现的重点生字、词掌握率60%以上字体潦草，错别字和标点错误较多，卷面较不整洁。D课文出现的重点生字、词掌握率60%以下字体难看，不易辨认；错别字和标点错误多，卷面很不整洁。2、阅读能力考查阅读能力的考查分为四项：读书笔记、古诗文背诵默写和诗词赏析、阅读能力测试，每项所占“阅读能力考查分”的比例均为25%。考查时，每个项目均采用百分制进行评估，再按比例折算成阅读能力分。具体评价办法情况如下：（1）读书笔记：总评分为100分。学生每星期至少完成1张阅读卡，每周评估1次，分A、B、C、D四个等级，对应的分数分别为5分、4分、3分、2分，未完成者不给分。期末总评时，学生可以挑选最满意的20张阅读卡累计分数，作为总评的成绩。阅读的作品为《语文课程标准》推荐阅读书目和教师推荐阅读的书目。阅读卡书名或标题作者分类摘抄内容我的感受摘抄者摘抄日期小组评价老师评价备注采用A、B、C、D四个等级评价。（2）古诗文背诵和默写。古诗文背诵（50分）：教师把每学期要求背诵的内容分成10部分，每两周公布一次背诵篇目。背诵篇目主要为教材中要求背诵的诗文和《语文课程标准》推荐的背诵篇目、教师定期推荐的背诵篇目。每次背诵评定的成绩分为A（背得流利）、B（基本流利）、C（基本会背）、D（部分会背）四个等级，对应分数分别为5分、4分、3分、2分，完全不会背的不给分。背诵评定的次数每学期10次，多于10次的选最好的10次计分。古诗文默写（50分）每学期至少进行2次的古诗文默写测试,试卷采用百分制，每次成绩各按25%计入总分。测试多于2次的，选最好的2次计分。（3）诗词赏析（100分）：每学期进行2次的诗文赏析测试，试卷采用百分制，每次的成绩各按50%计入总分。（4）阅读能力测试（100分）。每学期对学生的现代文和文言文阅读能力进行2次测试，测试时间分别安排在期中考试和期末考试之前，成绩各占阅读能力成绩的50%。（5）附加分：参加阅读类竞赛获奖者都可获得附加分，获校级一、二、三等奖者，分别给予10分、8分、6分的加分，县市级获奖者依照校级的分数加倍给分。3、写作能力考查写作能力考查由三大部分构成：每周一次的课外练笔（大作文），每两周一次课堂写作训练（大作文），每两周一次的作文评改训练。课堂写作训练和作文评改训练是写作训练课的一个完整流程，作文的评改由学生完成，评改者的评改等级由其他学生评定。每周课外练笔所占“写作能力考查分”的比例为40%，课堂写作训练和作文评改训练所占“写作能力考查分”的比例均为30%，评定等级均为A、B、C、D四个等级，对应的分数分别为5分、4分、3分、2分，抄袭作文者或者未完成者不给分。期末总评时，每周课外练笔可以挑选最满意的10篇累计分数，作为总评的成绩。学生参加校级以上作文比赛获奖或在校级以上报刊发表作品，均以附加分计入总分。作文竞赛获校级一、二、三等奖者，分别给予10分、8分、6分的加分，县市级获奖者依照校级的分数加倍给分。在校级刊物发表一篇习作给予5分的加分，县市级刊物发表的依照校级的分数加倍给分。4、口语交际能力的考查开设口语交际课的目的为了锻炼学生的口头表达能力与交际能力，提高学生的语文素养与人文素养。口语交际能力的考查主要由两个部分组成：每节课前5分钟左右的口语交际活动、每两周一次的口语交际课。口语交际能力的考查教师评价、同学评价、家长评价三部分组成，所占“口语交际能力分”比例分别为35%：35%：30%。评价每学期期中、期末前各进行一次，同学评价在小组内进行，家长评价通过问卷形式进行。演讲竞赛获校级一、二、三等奖者，分别给予10分、8分、6分的加分，县市级获奖者依照校级的分数加倍给分。参加校级集会、国旗下讲话等语言类的活动的，每次奖励10分；在口语交际中担任主持人的，每次奖励5分；表现突出的（受到老师表扬），每次奖励2分。5、综合性学习能力的考查综合性学习的评价着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生从不同的方面，进行多样化的探究。评价的主要方法是教师评价、学生自评、同学互评，所占“综合性学习能力分”比例分别为30%：35%：35%。教师评价、学生自评、同学互评都按照百分制进行评价，评价的内容详见下表：综合性学习评价表被评价者：（年级班）年月日考查项目所占比例ABCD5分4分3分2分活动中的合作态度和参与程度10%在活动中主动地发现问题和探索问题20%积极地为解决问题去搜集信息和整理资料20%根据占有的课内外资料,形成自己的假设或观点20%语文知识和能力综合运用的表现20%学习成果的展示与交流10%评定结果：评价者：O(Q_Q)O