《礼记》＠古人常读的“四书五经”指的是什么书？“四书”：《论语》《孟子》《大学》《中庸》“五经”：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》背景
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课文节选自《学记》（《礼记解集》），是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。它对教育作用、教育目的、学校
制度
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、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。读准字音嘉肴（）自强（）兑命（）学学半（）yáoqiǎngyuèxiào潜伏训练注意停顿（结合课后
练习
飞向蓝天的恐龙练习非连续性文本练习把字句和被字句的转换练习呼风唤雨的世纪练习呼风唤雨的世纪课后练习
“一”）虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？自由诵读 诵读展示（学习小组形式展示）小组讨论 小组合作，疏通文意以圈点、勾画、批注的形式，结合课文下的注释，翻译全文。将小组讨论仍不能理解的字词勾画标注出来。翻译原则：逐字译文直译为主意译为辅增添删补解释红色字词（1）虽．有佳肴．． 虽： 佳： 肴： （2）弗食．，不知其旨．也 食： 旨： （3）虽有至道．．，弗学，不知其善．也 至道： 善： （4）是．故．学然后知不足，都然后知困． 是故： 困： （5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自强．．也 反： 自强： （6）故曰：教学相长．也 长： （7）其．此之谓也．．．． 其： 此之谓也： （1）虽．有佳肴．． 虽： 佳： 肴： （2）弗食．，不知其旨．也 食： 旨： （3）虽有至道．．，弗学，不知其善．也 至道： 善： （4）是．故．学然后知不足，都然后知困． 是故： 困： （5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自强．．也 反： 自强： （6）故曰：教学相长．也 长： （7）其．此之谓也．．．． 其： 此之谓也： （1）虽．有佳肴．． 虽： 佳： 肴： （2）弗食．，不知其旨．也 食： 旨： （3）虽有至道．．，弗学，不知其善．也 至道： 善： （4）是．故．学然后知不足，都然后知困． 是故： 困： （5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自强．．也 反： 自强： （6）故曰：教学相长．也 长： （7）其．此之谓也．．．． 其： 此之谓也： （1）虽有嘉肴（2）弗食，不知其旨也（3）虽有至道，弗学，不知其善也（4）是故学然后知不足，教然后知困。（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也（6）故曰：教学相长也（7）其此之谓也即使好，美用鱼肉做的菜。吃，品尝（味道）甘美最好的道理好处所以，因此不通，理解不了。反省自我勉励促进。
表
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示推测语气。大概，恐怕。说的就是这个道理吧？“此……之谓也”是一种固定句式，通常翻译为“大概说的就是……吧。”精讲释疑 课后练习“三”虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；即使有美味的肉食，不去品尝，也不知道其味道的甘美;虽有至道，弗学，不知其善也。即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。是故学然后知不足，教然后知困。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂得地方。参考译文知不足，然后能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省。知困，然后能自强也。知道了自己不懂得地方，然后才能勉励自己。故曰：教学相长也。所以“教”和“学”是相互促进的。《兑命》曰：“学学半。”《兑命》说：“教人是学习的一半。”其此之谓乎？这话说的就是这个道理吧。2、这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？1、《同步导学》基础练习分层操练3、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？2、这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？你同意这个观点吗？教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。3、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。点拨发散结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？参考：1、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。2、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。文章主题文章应用“类比手法”引出要阐述的观点，讲述了“教学相长”的道理。即教人和学习是相互促进，相辅相成的。告诉我们实践出真知的道理。语言特点1、多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。文章共五句，就有三句采用对偶句。2、有较强的逻辑性。先是以类比强调学习，要实践，接下来指出“学”和“教”的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。字词归纳1、通假字《兑命》曰兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。2、古今异义A、虽有至道古义：即使。今义：虽然。B、不能知其旨也古义：甘美。今义：意义。C、教然后知困古义：不通，理解不了。今义：困难。D、教学相长也古义：促进。今义：增长。3、词类活用A、不知其旨也名词作形容词，甘美。B、不知其善也形容词作名词，好，好处。4、一词多义学学学半音xiào，教学学半向别人学习其其此之谓乎表推测。大概，恐怕不知其旨也它的5、文言句式倒装句其此之谓乎？（宾语前置）课堂反思这节课学到了什么？还有哪些是没掌握的？积累1、学习过程五步骤：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之（广泛地猎取知识，对不明之处追问到底，认真分析仔细考察，对所学加以区分取精华去糟粕，坚定地将真理付诸实践。）2、学者有四失：或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。（人的学习态度，有的人贪多求快，囫囵吞枣；有的人蜻蜓点水，浅尝辄止；有的人急于求成，专找捷径；有的人畏首畏尾，遇难即止。）3、教育教学九原则：教学相长、长善救失、启发诱导、因材施教、豫、时、孙、摩（在不合正道的事发生之前加以禁止，叫做预先防备；在适当的时候加以教导，叫做合乎时宜，不超过学生的接受能力进行教导，叫做顺应；使学生相互观摩而得到好处，叫做切磋。这四点是教育取得成功的原因。）我能背诵全文啦！第7张灯片不全。第14张、第15张，似乎应该改变位置。
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