生物新授课常见类型与教学策略

生物新授课常见类型与教学策略任小贝新授课以传授学习新知识为主要任务，它既是学生获取新知识改善知识结构的过程，也是学生认知能力和思维能力发展的过程，因此必须符合学生的认知规律去展开教学。本文根据生物新授课的教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，着重从学习心理方面谈谈各类型新授课的教学特点、教学过程、理论依据和教学策略。一、生物形态结构的教学(一)教学特点生物的形态结构是生物的生活习性和生理功能的基础，在初中生物新授课中占较大比重。形态结构部分，不但专用名词较多，而且内部结构较细微复杂，学生难以想象和记忆。因此教学过程中应根据信息加工理论，积极引导学生参与信息的输入——加工——贮存——输出过程，提高学生的记忆水平。其教学的主要过程是：激发注意主动获取信息→双重编码深入加工信息→加强联系有效贮存信息→反复提取正确输出信息。例如，眼球的结构，首先，通过介绍眼睛的功能，激发学生学习眼球结构的兴趣，通过对挂图、模型、实物等的观察、触摸、解剖，使学生在主动获取信息中，形成正确表象；其次，通过图象、实物与名称相结合，对获取的信息进行双重编码，深入加工信息；第三，将结构与功能相联系，在理解的基础上形成记忆，有效贮存信息；第四，通过各种练习，反复提取和应用相关信息，使之得到巩固、强化并能正确输出，以至形成长期记忆。(二)教学的主要策略1．激发注意，有效输入信息。学习者对学习活动的间接兴趣、智力活动的积极性及生理和情绪状态是影响注意的三个主要因素，讲授新课前应创设情境激发学生的学习兴趣，以积极的状态接收信息。教学过程中，要借助各种教学媒体，引导学生观察、启发学生思维，调动学生智力活动的积极性，维持注意，提高信息加工水平；营造良好的教学环境，和谐的师生关系，平等互助的教学气氛，积极的情感交流。2．多角度参与，精细加工信息。学生对所接收信息的加 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 度，直接影响信息的贮存和提取。教学过程中应充分利用各种媒体，从不同侧面客观真实地反映有关结构的平面与立体状态，了解各结构间的相互关系，以形成正确的表象；提供机会让学生参与听、说、看、摸、做等活动，加深对相关结构的认识；发挥学生知觉系统的功能，强化信息的叠加效果，增强记忆。通过图象与语义的有机结合，对有关结构实行双重编码，进一步提高学生的抽象记忆水平。3．加强联系，有效贮存信息。孤立地记忆有关形态、结构名称是比较困难的，因为它没有一定的逻辑性和系统性，若将它与其功能或生活习性联系起来，就比较容易记住。例如，从眼球的成像功能很容易联想到它必须有：折光系统(角膜、房水、晶状体、玻璃体)，呈像系统(视网膜、感光细胞)，遮光及保护系统(脉络膜、巩膜)，调节结构(睫状体)等，还可以通过联想达到记忆，并将新知识纳入学生原有的认知结构，形成系统的知识。4．提取和应用，巩固信息。获得的信息只有经常提取应用，才能得以巩固，在形态结构教学中，学生通过识别图象、模型，绘制结构简图，编写结构纲要及功能与结构的联系，类似结构的归类比较等，不断提取和应用有关信息，使之得到巩固和强化。二、生物概念教学(一)教学特点概念学习实质上就是掌握同类事物共同的本质的特征。如何选择有代表性的事物，怎样引导学生进行归纳比较，揭示事物的本质特征，如何用简洁准确的语言给予定义，又怎样通过辨析达到强化，是上好这类课的关键。从概念获得的过程看，主要有两个途径：一是概念的形成，二是概念的同化。1．概念的形成。对于缺乏相关知识的新概念，学生必须凭借思维，从一定的事物与现象中，提取出其本质特征，加以 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ，并用语言给予界定，它是概念获得的初级形式。概念形成的主要教学过程是：列举事实，分析特征→突出要点揭示本质→分析比较明确外延→准确表达给予定义→实际运用达到巩固。例如“传染病”的概念：(1)根据学生的基础知识和生活经验，列举常见的疾病让学生分析，如：乙型肝炎、细菌性痢疾、蛔虫病、白化病、侏儒症等，问：上述疾病哪些会传染?哪些不会传染?归纳成表，再问为什么有的病会传染，有的病不会传染，并进一步分析传染病的病因。(2)通过分析比较揭示传染病的本质：由病原体引起、能传播的疾病，凡是具有上述特征的疾病统称为传染病，它是疾病中的一部分。(3)用简洁、准确的语言加以界定：传染病是病原体引起、能传播的疾病。给概念下定义时，首先要明确概念的属性，然后再充实它的要素。(4)通过应用加深理解。2．概念的同化：新概念与学生原有概念有一定的联系，可以通过派生、深化、限定或上下位关系等，引伸出新的概念。其教学过程是：首先了解新概念与学生原有概念的关系，在原有概念中寻找新概念的固着点，并揭示两者之间的关系，如上位关系、下位关系、并列关系，引导学生将新概念纳入原有的认知结构中，建立新的概念。例如“群落”这一概念是在“种群”这一概念的基础上通过延伸、扩展形成的，其教学过程是：展示一幅生物群落图，从中找出各种生物，进而复习种群的概念，然后分析各种群之间的关系，如竞争、捕食、共生、寄生及一些间接关系，引伸出“群落”的概念。明确群落是由多个种群构成的，各种群之间必须具有直接或间接的关系，种群受时间和空间的限制，因此群落也必须是指一定的时间和一定的自然区域内多种生物的总和。两者间是一种从属关系，由此将群落纳入种群的认知结构中，使之形成联系。同理，在“群落”的基础上可以引伸出“生态系统”、“生物圈”等概念。然后将个体→种群→群落→生态系统→生物圈联系起来进行比较，揭示其内在联系。(二)概念教学的主要策略1．注重系统性：生物学概念之间具有较强的隶属关系，可以根据生物的分类原则和进化顺序，对有关概念进行归类，使学生对概念间的相互关系有比较明确的认识，并可用“树图”表示。生物学概念间又有较强的层级性和包容性，形成一定的层次关系，可以按一定的结构关系联系起来，例如，由微观到宏观可形成：元素→化合物→原生质→细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈2．注重渐进分化：因为从已知的较一般的整体中分化细节比从已知的细节中概括整体容易一些，所以生物概念教学以下位学习为主，从具有概括性或包摄性较强的上位概念入手，通过层层剖析的方法从整体到部分到细节地学习有关生物学概念。3．注重综合贯通：即重视概念间的相互关系，将新概念及与之易混肴的相近或相反的概念进行比较和分析，发现彼此的异同点，如显性基因与隐性基因、等位基因与非等位基因、构成概念组，再与其他相关概念联系起来构建概念网络，可以深化对概念的理解。例如学完《遗传和变异》后，从纵、横两方面将与基因有关的概念联系起来，揭示其内在联系，以求巩固、深化、发展和运用概念。4．注重循序渐进：注意调整概念的教学顺序，使概念学习的逻辑顺序与学生认知过程相一致。如将“新陈代谢”这一较抽象的概念放在水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作用及物质代谢、能量代谢等具体概念之后出现，以上述概念为基础概括出新陈代谢的概念，学生较容易接受。三、生物学原理的教学(一)教学特点生物的生命活动及其原理一般比较复杂、微观、抽象，涉及的相关知识较多，学生难以观察也不易理解，要使学生更好地理解有关的原理，应充分利用学生已有知识、生活经验或相关认识，构建新旧知识间的联系，促进知识的正迁移。如从结构特点入手分析其功能，像视觉的形成；应用相关学科的知识来解释有关生理现象，如肺通气、矿质代谢等；MATCH_ word word文档格式规范word作业纸小票打印word模板word简历模板免费word简历 _1713987997385_0形象生动的演示实验，说明较抽象的生物学原理，如光合作用、渗透吸水、蒸腾作用等。这类课一般的教学过程是：复习旧知引入新知→建立联系促进迁移→揭示本质说明原理→实际应用深化理解。现以《肺的通气》的教学为例说明这类课的教学特点。首先，复习物理学中体积与压强的关系，并通过注射器的演示加以证明；进而，启发学生思考气体要进入肺，肺应该处于什么状态?(体积扩大，压强降低)，如何达到这一状态呢?(呼吸肌收缩，胸廓扩大)通过学生做吸气动作及模型演示得到证实；然后，说明原理：呼吸肌收缩，胸廓扩大，肺泡也随着扩大，肺内压降低，当肺内压低于大气压时，气体进入肺。根据这一原理很容易推导出呼气的过程，在此基础上推论出平静状态下吸气是主动的，呼气是被动的，以帮助学生理解和记忆。再通过应用加以强化。(二)教学的主要策略1．加强学科间知识的联系。应用相关学科的知识解释生物的原理和现象，不但有利于生物学知识的理解和掌握，而且能深化对相关学科知识的运用，使各学科知识在新的基础上达到统一，促进知识的迁移。同时能培养学生的综合分析能力，活跃学生的思维，扩大学生的视野，如肺的通气、渗透吸水原理等。(但目前中学教材中相关知识编排次序尚不协调，理化知识往往滞后于生物学知识，对生物学教学有一定影响，只能通过一些直观手段加以弥补)2．构建良好的认知结构，促进知识的迁移。学习者原有认知结构越合理，其逻辑性、层次性和条理性越强，在遇到新的学习课题时不但越容易找到知识的抛锚点，促进新知识的学习，而且容易辨别新旧知识的异同，不至于混淆，如雌蕊的结构、双受精作用与果实种子的形成。3．加强基本概念与一般原理的教学。原有的概念、原理越巩固，越有助于生理知识的学习，如：掌握了气体扩散的原理，能更容易理解体内的气体交换和血液成分的变化。4．加强应用，深化理解。学生在运用有关原理解决实际问题的过程中，能深化对有关原理的理解和掌握。例如，学习了根毛细胞吸水的道理后，让学生分析为什么一次施肥过多会引起“烧苗”?萎蔫的青菜要置于什么环境中才会硬挺起来，为什么?还可以让学生谈谈生活中见到的细胞吸水或失水现象，以深化对原理的理解。四、生物学规律的教学(一)教学特点通过阐述生物学的现象、事实或实验结果，揭示生物学的基本理论、观点、规律。如：生命的起源和生物的进化、生物与环境的关系、遗传的基本规律等，都是通过对现象或事实的分析、比较，经过一定的推理判断得出结论或揭示规律。如何引导学生透过现象揭示本质，如何引导学生进行分析、推理、判断，总结规律，提高学生分析问题解决问题的能力，是上好这一类课的关键。根据判断形成的基本原理，这类课的基本教学过程是：例如《生物的进化》一节，可以通过提供事实、引导分析、推理、判断等思维过程得出正确的结论，其教学过程见下表：(二)教学的主要策略1．引导学生主动参与学习过程。概括性判断的形成，必须是在学生具体、感性认识的基础上，通过自主的思考，才能从大量具体的事实中抽象出所包含的共同因素，通过自我抽象概括过程，形成明确的判断，揭示规律。因此，教师要创设情景、提供事实，设置问题，引导学生积极主动地参与分析、推理、以形成正确的判断。2．加强思维方法和思维能力的培养。高质量的判断必须沿着推论的路径获得，生物教学中要培养学生掌握一定的推论方法。如生物进化的证据是由大量的具体的判断推论出一般判断，是归纳法。又如，从遗传的基本规律推导出伴性遗传规律，是演绎法。因此这类教学过程中在引导学生参与分析、推理、判断的同时要注重逻辑思维方法的指导，提高学生的思维能力。3．渗透科学思想和科学方法的教育。注意挖掘教材内容，补充具体典型的例证，且例证的排列要具有线索意义，以帮助学生理解科学的发现过程和研究方法，如遗传规律的发现、研究、验证等，培养学生热爱科学，积极探索，勇于实践，敢于创新的思想，形成严谨的科学态度，掌握科学的研究方法，提高学生的科学素质。以上只是根据新授课的教学内容，从教学心理方面阐述其教学特点与主要教学策略，但是一节新授课往往是多种内容的组合，同一内容从不同的角度切入，对不同年龄、不同知识基础的学生，其教学方法也有差异，因此，教学中应根据教学内容、教学对象、教师的特长等灵活运用多种教学方法，综合采用多种教学策略使之达到优化，才能取得最佳的教学效果。参考文献：1．皮连生主编《学与教的心理学》华东师范大学出版社1997年5月第2版2．[日]左滕正夫著钟启泉译《教学论原理》1996年8月第1版3．邱才训《课堂教学的课型及其特征》教育导刊2000年第4期(作者单位黄埔区教育局教研室本文学科编辑邱才训)