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浅谈课堂教学随着课程改革的不断深入，对于教师专业化发展的要求和举措在不断强烈，要求教师成为研究者已成为大家的共识。教师成为研究者，指的是教师要参与到教育研究中去并成为研究的主体，而不仅仅是一个“传道、授业、解惑”者。与专业理论研究者不同，教师从事教育研究是为了改善自己的教育教学，而不是为了建构宏观的教育理论。所以在这样的过程中，教师应该成为反思型研究者，认识到自己教学的思想基础、教学理念，认识到要把自己的教学变成和学生相互联系的活动.在课堂教学实践过程中，因为课堂是鲜活的，是变化的、动态的、生成的过程，是师生共同成长的生命历程...

随着课程改革的不断深入，对于教师专业化发展的要求和举措在不断强烈，要求教师成为研究者已成为大家的共识。教师成为研究者，指的是教师要参与到教育研究中去并成为研究的主体，而不仅仅是一个“传道、授业、解惑”者。与专业理论研究者不同，教师从事教育研究是为了改善自己的教育教学，而不是为了建构宏观的教育理论。所以在这样的过程中，教师应该成为反思型研究者，认识到自己教学的思想基础、教学理念，认识到要把自己的教学变成和学生相互联系的活动.在课堂教学实践过程中，因为课堂是鲜活的，是变化的、动态的、生成的过程，是师生共同成长的生命历程。课堂教学是师生精神的旅游和探险，是教师构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。它可能有教师面对学生发问而回答不出的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，它可能有未能完成教学目标的遗憾，这都是正常的。而这种不完美往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更美丽、更精彩。小学数学课堂教学是纵横交错的数学知识内容的呈现，课堂教学是一个开放的、动态的过程，是由无数的教学片段组成。在这样一个过程中，是师生向未知方面挺进的旅程，它随时可能遇到曲折和阻隔，但也随时可能发现美丽的通道和亮光，需要我们老师真正静下心来,不断加强实践和反思,真正有效地促进学生的发展。也许我们无法让每一堂课完美无瑕，但一个又一个成功片段的演绎，恰恰支撑起课堂教学的精彩天空。

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