新课程下有效教学必须要关注的几个问
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有效教学是教学改革和发展的新趋势和新特点。通俗地讲，有效教学追求的就是师生投入较少的教学的时间，消耗较少的教学精力，实现教学的高质量。实现教学的有效性是教师职业的价值趋向，也是课堂教学必须要认真对待的问题。进行有效教学教师必须要从思想认识、实践探索上关注学情、目标、活动和评价。 一、有效教学必须要关注学情的分析 学情是教学的客观依据，是教学的逻辑起点。干一切工作都要从实际出发。教学工作也不例外。学生是有个体差异的，他们的认识水平、思维能力、行为习惯、知识储备、学生基础、价值追求等都是各不相同的。班级之间也是有群体差异的。班级之间学风的不同、班风的差异，实际上就是学生群体在各个方面的综合体现和反映。有效教学必须要关注班级群体的学情和个体的学情。群体学情是个体学情的总体呈现，个体学情是群体学情的真实反映。有效教学不是为了一部分学生，而是为了全体学生。因此，全面、准确地掌握学情，是有效教学的前提和基础。 科学地认识学情的途径很多。第一，从学生
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中分析。一个学期结束，学生是要参加考试的。考试不仅是对学生学习成果的检验，也是学情的数理反映。比如说，一个班的平均分比较高，往往有以下其中情形；一是很好地呈现了正态分布的特点，中间大，两头小；二是中上学生较多，后进学生较少；三是学生相对集中在中间，没有大起大落。这些不同的情形就是学情。这些不同的学情的存在，就要求我们制定不同的教学策略、选择不同的教学方法等。再比如说，通过对试卷的分析，学生在能力型试题方面得分率较低，实际上就要求我们在今后的教学中不仅要重视知识的学习，更要培养学生的思想能和实践能力。第二，从学生的作业中分析。学生的作业是学生学习能力、习惯、态度、意识等日常学习最真实地反映。教师们批阅作业如果能从简单应付中解脱出来，用理性的眼光审视作业，用研究的思想去对待作业，用爱心去欣赏作业，学生的作业就是我们认识学生一扇无穷大的窗户。老师可以透过书写、表达方式、思维过程、错误原因等发现学生真实的本原。第三，从课堂学生的反应和行为来分析。学生反应速度的快慢、回答的对错、思考的深浅、语调的高低、参与的多少等都要认真反思，适时地进行教学的再
设计
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、再备课和再实施。 二、有效教学必须要关注教学目标的设计 教学目标是教学的起点和归宿。教学目标是学生要达到的基本教学要求。教学目标没有实现，就谈不上有效教学。实际上课堂教学中，我们常常存在的问题是：教学目标不明，教学目标缺失，教学目标不实。尤其突出的是以教师教学的目的代替了学生的学习目标。教学目标从要素上讲，要有行为的主体---学生，行为动作----学生的活动，行为动作发生的条件----使用的方法、工具、材料、背景等，行为的标准----学生达到的程度和可测的要求。教学目标设计要努力做到细化、系统化，教学目标的陈述要努力做到完整性、可测性。教学是否有效不是从教师层面上去观测，而应是从学生层面上去考量。不论教师讲的多么添彩，多么全面，学生没有达到教学目标，就不是有效的教学。 三、有效教学必须要关注学生的课堂参与 学生是教学的主体，这是最基本的常识。实际上，我们常常在剥夺学生的学习权利，以教代学的现象还相当普遍。课堂上，我们都有一个共同的感觉：学生参与的机会越多，学生学习的越有兴趣；学生学习的越有兴趣，学生的印象越加深刻，学习的效果也就越好。课堂教学中，以学定教、以教促学，以学定教，我认为是要坚持的三条规律。课堂教学有效性很大程度上与学生的参与度是密切相关的。有目的、有兴趣、有思维的学生参与就是有效参与。有效地参与就是还权与学生，把学习的权利真正交给学生。其基本的要求还是：学生自己能学会的就让学生去学习，学生自己能总结的就让学生去总结，学生自己能比较的就让学生去比较，学生自己能讨论出结果的就让学生去讨论，学生自己能解答的就让学生去解答，学生自己能提出问题的就让学生去提问。教师就是要集中精力、凝聚智慧去解决学生无法自己解决的问题，去拓宽学生认识的广度，去挖掘学生能力的深度。学生是教学的活资源，学生是有效教学的生产力。关注学生的参与就是要围绕教学目标设计好教学活动。在学习活动中，让学生去体验，让学生去领悟，让学生去升华认识，让学生建立起知识间的系统联系，让学生在新情景中运用知识培养能力。设计活动的目的就是让学生“动”起来，让更多地学生参与教学，防止学生游离在教学之外，成为教学的“配角”，知识的“容器”。 四、有效教学必须要关注教学的课堂评价 完整的教学离不开教学评价。有效教学也不能缺乏教学的评价。教师们认为；教学评价就是考试、测验。实际上，评价的手段和方法是多种多样的。提问、自结、归纳、比较等都是评价。在日常的教学中，作业也是评价的手段。在国外的教学中，小
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、小制作、小发明都是教学评价的方式和方法。就作业来说，由于学生之间存在差异，分层布置实际上就是促学生的发展。因为，评价的目的之一就是激励和引导。因此，教学评价的设计，要以激励学生的学习为主，以帮助学生的学习为主。评价的目的不是为了批评学生而找到根据，不是为了甄别学生的好坏而界定标准，不是为了达到
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而评定等级。
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