行为主义与建构主义区别

行为主义与建构主义区别行为主义与建构主义区别行为主义与建构主义区别行为主义、认知主义和建构主义理论的剖析与比较行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反响的联络，有机体接受外界的刺激，然后做出与此有关的反响，这种刺激与反响之间的联络（S-R）就是所谓的学习。早期的行为主义否定内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。一、行为主义理论的基本观点1、学习是刺激-反响的联络（巴普洛夫、化生）。2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。3、学习成功的重点依赖加强（斯金纳）。二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳仍旧是最受推崇的学习理论先驱之一。程序教学对计算机协助教学的影响斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的加强系列。这就是斯金纳设计教学机器、倡导程序教学的主要出发点。程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。斯金纳提出程序教学的原则是：1）积极反响原则斯金纳认为，传统的讲堂教学是教师讲，学生听。学生充任消极的听众角色，没有时机普遍地、经常地作出积极反响。传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反响的可能性。程序教学以问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反响，进而提高学习效率。2）小步子原则斯金纳把程序教学的教材分红若干小的、有逻辑次序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。分小步按次序学习是程序教学的重要原则之一。程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答赐予确认──进展到第二小步如此顺序前进直至达成一个程序。由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能从头至尾充满信心。3）实时加强原则斯金纳认为，在教学过程中应付学生的每个反响立刻作出反应，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固成立。对学生的反响作出的反应越快，加强效果就越大。最常用的加强方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。这种加强方式能有效地帮助学生提高学习信心。4）自定步调原则每个班级的学生在学习程度上往常都有上、中、下之别。传统教学总是按统一进度进行，很难照顾到学生的个别差别，影响了学生的自由发展。程序教学以学生为中心，鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断加强获得稳步前进的诱因。5)低调误率原则教学机器有记录错误的装置。程序编制者可根据记录认识学生实际水平并改正程序，使之更适合学生程度；又由于教材是按由浅入深、由已知到未知的次序编制的，学生每次都可能作出正确反响，进而把错误率降到最低限度。斯金纳认为不应让学生在发生错误后再去防止错误，无错误的学习能激发学习积极性，增强记忆，提高效率。程序教学对 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 的影响程序教学成立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教学设计理论与实践的发展。认知主义理论认知主义学习理论认为，学习在于内部认知的变化，这是一个远比“刺激-反响”联络要复杂得多的过程。他们注意解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。认知注意学习理论的主要特点是：重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生的自觉能动性;强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视人在学习活动中的准备状态，即一个人学习的效果，不单取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知构造、非认知因素。一、苛勒的顿悟说1、学习是组织一种完形，而不是刺激与反响的简单联络2、学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的总之，顿悟说重视的是刺激与反响之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织构造的豁然改组或新构造的顿悟。二、布鲁纳的认知发现说1、学习是主动地形成认知构造的过程2、强调对学科的基本构造的学习3、通过主动发现形成认知构造布鲁纳的认知发现说是值得重视的一种学习理论。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知构造、学习内容的构造、学生独立思考等的作用，它对培养具有创造能力的现代化人才有着积极的意义。三、加涅的信息加工学习论1、信息加工模式加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学生对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并详细描绘了典型的信息加工模式。2、信息加工的基来源理1)信息流是认知行为的基础2)人类加工信息的容量是有限的3)记忆取决于信息编码4)回想部分取决于提取线索四、认知主义理论对教育技术的影响加涅的信息加工理论在以下几方面对学习是有启示的：1、刺激选择不是一种随机的过程，因此，不能只是考虑到刺激的特点，而且还要关注学习者已有的信息或认知图式（Scheme）。2、人类记忆加工信息的能量是有限的，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的时间，结果必定会像狗熊拣苞米同样，拣一个丢一个。3、“组块”理论，为了尽可能使学生在短时间内学习较多的知识，我们必须把知识组织成存心义的块状，减少机械学习。4、信息编码不单有助于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。教师在帮助学生使用各样策略来编码方面是能够大有可为的。可是，我们必须看到，信息加工理论中的注意系统、编码系统和记忆系统的剖析，是成立在实验推断的基础上的。计算机科学技术当前的发展，还无法使“认知过程就像组成行为的肌肉反响同样实在”。正因为这样，在信息加工理论中涌现了众多模式，有些甚至是相对立的，但与其说是信息加工理论不可熟，还不如说是信息加工理论发展的一个标志。要穷尽对内部心理过程的探究是永远不可能的，我们所希望的，是涌现出更有说服力的模式。建构主义理论建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，世界是客观存在的，可是关于世界的理解和赋予的意义却由每个人自己决定。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实，人们的个人世界是用自己的头脑创建的，由于各自的经验以及对经验的信念不同，于是人们对外部世界的理解也不同。因而建构主义更关注怎样以原有的经验、心理构造和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了很多新的看法。一、建构主义理论的基本观点1、学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不单包括构造性的知识，而且包括大量的非构造性的经验背景。2、学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组3、学生以自己的方式建构关于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准理解。二、建构主义理论指导下的教学1、随即通达教学2、抛锚式教学3、支架式教学三、建构主义理论对教育技术的影响1、自上而下的教学设计1）自上而下地展开教学进程2）知识构造的网络观点2、情景化教学3、重视社会性互帮四、建构主义学习环境下的教学设计原则1、强调以学生为中心2、强调“情境”对意义建构的重要作3、强调“协作学习”对意义建构的重点作用4、强调对学习环境(而非教学环境)的设计5强调利用各样信息资源来支持“学”(而非支持“教”)6、强调学习过程的最终目的是达成意义建构(而非达成教学目的)行为主义,认知主义和建构主义理论的比较行为主义学习理论的特点是只着重有机体的外在反响，而不着重有机体的内部心理过程，认为有机体只是被动的接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反响，而缺乏主动的内部心理活动的参与。认知主义理论十分强调个体的主动性和内部心理体制，认为学习是个体主动的行为。鲁纳等人的认知发现说认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识构造中，虽然每个个体的认知构造不同，但只需对知识的表征系统进行设计，就能够通过个体的主动探索进行学习。他认为学生不是消极的知识接受者，而是主动的探索者。建构主义理论是认知主义学习理论的进一步发展，与认知主义不同的是，建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知构造建构出来的。因此，在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，使学生能够建构完整的意义，并进行主动的学习。内容 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf （1）行为主义、认知主义和建构主义理论的剖析与比较行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反响的联络，有机体接受外界的刺激，然后做出与此有关的反响，这种刺激与反响之间的联络（S-R）就是所谓的学习（2）3、学习成功的重点依赖加强（斯金纳）（3）这就是斯金纳设计教学机器、倡导程序教学的主要出发点（4）学生充任消极的听众角色，没有时机普遍地、经常地作出积极反响