最新儿童社会性发展1精品课件

儿童(értóng)社会性发展第一章儿童(értóng)社会性发展概述第一页，共36页。一、儿童(értóng)社会性发展的基本涵义1、儿童(értóng)的界定儿童(értóng)——未成年人世俗角度：0-12岁发展心理学角度：0-18岁第二页，共36页。发展(fāzhǎn)心理学对人的年龄阶段划分产前阶段(jiēduàn)婴幼儿期（0-3岁）学期期（3-6岁）童年期（6-12岁）青春期（12-18岁）成年早期（18-40岁）成年中期（40-60岁）成年晚期（60-离世）第三页，共36页。2、儿童(értóng)社会性发展的概念儿童(értóng)在与社会生活中的集体、个人及社会关系系统相互作用中掌握社会经验，获得价值观念，成为合格社会成员的过程。第四页，共36页。二、当代儿童社会性发展研究的背景（一）人本主义思潮改变了成人的儿童观念(guānniàn)儿童从一出生就被赋予平等的地位和权利，获得同样的人格尊严第五页，共36页。（二）科技发展、社会剧变带来的社会适应问题现代社会的多元、多变和不确定，要求人们比以往任何时刻都具有更强的适应性。面对丰富的刺激(cìjī)和多样化的选择，人们无所适从，自我放逐，产生适应角色的危机第六页，共36页。（三）家庭结构和家庭关系变化对儿童成长(chéngzhǎng)的影响从大家庭——核心家庭——单亲家庭。青少年问题日益突出独生子女的成长(chéngzhǎng)问题第七页，共36页。苏霍姆林斯基：“学校里的一切问题都会在家里折射式地反映出来，学校复杂的教育过程中产生的一切困难的根源(gēnyuán)都可以追溯到家庭。”第八页，共36页。（四）当代心理学研究视野(shìyě)的拓展1、毕生发展观点毕生发展（lifespandevelopment）是考察个体在整个生命历程中心理与行为的发生、发展的变化过程和稳定模式。第九页，共36页。发展心理学家认为：不存在一个特定、单一的生命(shēngmìng)阶段掌控着个体的全部发展，相反，每一个生命(shēngmìng)阶段的发展都包含着成长和衰退，而这种发展和变化的能力将会贯穿个体整个一生。第十页，共36页。2、综合整体观点（1）生理(shēnglǐ)发展——强调大脑（开发右脑的帽子）、神经系统、肌肉、感觉能力、饮食和睡眠需求对行为的影响第十一页，共36页。什么决定了儿童(értóng)的性别？早产的长期结果是什么？母乳喂养的好处有哪些？过早或过晚的性成熟会有何后果？什么导致了成年期的肥胖？成人如何应对压力？衰老的外显和内在征兆是什么？我们如何定义死亡？第十二页，共36页。（2）认知发展强调智能的发展，包括学习、记忆、问题(wèntí)解决和创造性第十三页，共36页。能够被回忆起的婴儿期最早记忆(jìyì)是什么内容？看电视将如何影响智力？空间推理能力是否与音乐练习有关？双语是否有益于发展？青春期个体的自我中心如何影响其对于世界的看法？智力是否存在种族差异？创造力与智力有着怎样的关联？智力是否会在成年晚期衰退？第十四页，共36页。（3）人格与社会性发展——强调个体独有的持久特质，以及生命过程中与他人的互动(hùdònɡ)和社会关系的发展变化第十五页，共36页。新生儿对母亲和其他人的回应是否有差别？管教(guǎnjiào)儿童的最佳过程是什么？对于性别的认同感何时发展起来？我们如何促进跨种族的友谊？青少年自杀的原因是什么？我们如何选择浪漫的伴侣？父母离婚的影响是否会持续到晚年？人们在晚年是否会拒绝并远离他人？对抗死亡会涉及到哪些情绪？第十六页，共36页。3、生态学观点强调研究(yánjiū)的外部效度，心理学研究(yánjiū)的自然情境。脱离社会实际生活的研究(yánjiū)是不可取的。流浪儿童和问题少年。第十七页，共36页。三、儿童(értóng)社会性发展观（一）心理动力观点(guāndiǎn)突出了早期经验和亲子关系的重要性，注重个人适应社会的人格发展过程1、弗洛伊德的精神分析理论无意识的力量决定了个体的人格和行为第十八页，共36页。（1）性驱力发展(fāzhǎn)理论性驱力Libido成为人生发展的动力口欲期（0-1岁）过于依赖；猜疑，退缩，缺乏安全感肛欲期（1-3岁）便溺训练。低自尊感，吝啬、顽固、不洁，形成对身体的控制并控制别人。性器期（3-6岁）产生性别观念，恋父恋母情结，性别社会化问题潜伏期（6-11岁）利比多冲动(chōngdòng)暂时潜伏下来，学习、同伴、兴趣爱好占据其注意中心生殖期（11、12岁始——）青春期，关注同龄异性，要求独立化第十九页，共36页。（2）人格(réngé)发展理论本我（id）——自我（ego）——超我（superego）本我（id）是人格中未经加工和组织的、天生的部分，代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 了与饥饿、性、攻击和非理性冲动有关的原始内驱力，遵循快乐原则，追求(zhuīqiú)的目标是满足最大化和压力的缓解。第二十页，共36页。自我（ego）是人格中理性与理智的部分，遵循的是现实原则，其机能是抑制本能(běnnéng)的冲动以维持个体的安全，并帮助个人整合到社会中去。超我(superego)是代表个人良知和价值判断。遵循道德原则，大约从5、6岁起从父母、教师及重要他人那里习得。第二十一页，共36页。2、埃理克森的心理(xīnlǐ)社会发展理论儿童发展涉及人与人之间的相互了解和相互作用的变化，以及我们作为社会成员(chéngyuán)对自己的认识和理解。第二十二页，共36页。1、婴儿期（出生到18个月左右）获得基本(jīběn)信任感和克服基本(jīběn)不信任感进食、生存的需要2、幼儿期（18个月到3、4岁）获得自主感，克服羞怯和怀疑。爬行站立行走，活动范围扩大3、学前期（3岁到6岁左右）获得主动感和克服内疚感游戏是发展自我的功能，与陌生人打交道第二十三页，共36页。4、学龄期（6岁到12岁）获得勤奋感和克服自卑感学校、同伴，学习活动5、青春期（12岁到18岁）获得同一感(identity)和克服同一性混乱(hùnluàn)(identityconfusion)身份认同和人生责任第二十四页，共36页。6、成年(chéngnián)早期（18到30岁）获得亲密感和克服孤独感爱与家庭7、壮年期（30岁到50岁）获得创造力感和克服自我专注事业与成就感8、老年期获得完善感和克服失望感对死亡是否恐惧第二十五页，共36页。（二）行为主义发展观通过研究可观测的行为和环境刺激之间的关系，可以理解发展人是在和环境的交互作用中形成的，正是学习决定了一个(yīɡè)人成为什么样的人第二十六页，共36页。1、巴甫洛夫的经典条件作用——信号(xìnhào)的学习2、斯金纳的操作条件作用——通过强化而获得行为学习3、班杜拉的观察学习理论——通过模仿而学习行为第二十七页，共36页。生活事件和示范行为——（注意阶段）——（保持阶段）——（动作复现阶段）——（动机(dòngjī)阶段）——匹配行为第二十八页，共36页。（三）认知(rènzhī)主义发展观强调人们认识、理解和思考世界方式的变化以及成长如何对行为产生(chǎnshēng)影响1、皮亚杰的认知发展观图式——表征行为和动作的有组织的心理模式。同化和顺应第二十九页，共36页。2、信息加工理论人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源，并能利用(lìyòng)这些资源与周围环境发生相互作用的、积极的有机体。第三十页，共36页。3、维果斯基的社会文化理论将历史观点引入心理学研究中。儿童成长的文化背景以及文化成员(chéngyuán)间的相互作用影响儿童发展语言符号系统的中介作用第三十一页，共36页。（四）人本主义(rénběnzhǔyì)发展观着重于人格(réngé)方面的研究人有自由意志，有自我实现的需要。只要有适当的环境，人们就会寻求达到积极的社会目标。马斯洛的自我实现的人罗杰斯的自我完善的人第三十二页，共36页。四、儿童(értóng)的社会化理论（一）儿童社会化的涵义(hányì)儿童社会化是在一定的社会环境影响下，儿童朝着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程。只有经过社会化过程自然人才能成为社会人第三十三页，共36页。（二）儿童社会化的特点1、遗传素质是儿童社会化的基础2、儿童社会化是通过儿童与其他个体及群体(qúntǐ)的相互作用而实现的3、儿童社会化是共同性与个别性的统一4、儿童社会化是家庭、学校和社会文化环境共同作用的结果第三十四页，共36页。（三）儿童社会化的内容民族社会化政治社会化法律(fǎlǜ)社会化道德社会化性别角色社会化第三十五页，共36页。（四）影响儿童(értóng)社会化的因素1、社会文化因素2、家庭的影响家庭结构、教养行为、家庭氛围、亲子关系3、学校的影响教师的威信和期待(qīdài)4、同辈群体的影响同辈人压力第三十六页，共36页。