适时介入生成游戏老师以顾客的身份出现在小吃店。老师:“我得肚子好饿,给我煮5个包子,2个鸡蛋。”老板:“好的,你等一下。”一会儿,包子和鸡蛋端上来了。“我的嘴巴好渴,你们这里有饮料吗?”“没有。”“哪里有饮料?”“小商店里有。”“小商店又些什么饮料?”“有酸奶。”“能不能给我去买一瓶奶?”“好的。”很快,老板把酸奶给买来了。“有杯子吗?”老板转身拿了个杯子递给我。能给我倒一下?”“好的。”老板给我得杯子里倒上酸奶,然后他转身也给旁边的小顾客倒上。过了没一会儿,他就开始在杯子在各种杯子里装进不同颜色的纸张,把杯子排成一排,开始在门后吆喝:“快来买呀,这里有好多新的饮料。”这时候,娃娃家似乎被色彩鲜艳的饮料所吸引,纷纷带着自己的宝宝去小吃店买饮料了。分析:老师以顾客身份参与游戏期间,通过询问有无饮料,让孩子生产了“饮料”这个新的游戏情节,幼儿语言、新行为也产生了。游戏中语言情节简单重复时,老师运用启发性问题进行引导,以游戏伙伴身份参加游戏,与幼儿对话,以角色语言、行为引发幼儿游戏语言行为的丰富性,增强幼儿的角色意识,引发着幼儿角色行为和语言的产生,幼儿游戏丰富发展了,幼儿在游戏中
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现能力也得到了提高。思考:《指南》指出,教师要珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值,把握蕴含其中的教育契机,让幼儿在游戏和交往中感知体验、分享合作、享受快乐。在游戏活动中,教师要善于抓住教学的契机,当发现孩子的游戏停滞不前、产生矛盾以及消极游戏时,适时的介入游戏,引导并推进孩子的游戏进程,最大限度的满足和只有幼儿的游戏,让他们最大限度的获取经验、获取快乐。