浅谈问题学生的教育方法问题学生一般表现为思想品德较差、心理健康有一定的问题、行为习惯不良、学习成绩不佳等。问题学生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病根，从源头抓起，才能“药到病除”。究其原因，一是来自家庭，表现在父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子；两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难；父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。二是来自社会，表现在当前市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观；急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入；不健康的文化的影响是巨大的，对青少年不良的危害很大。那么，在教育教学工作中如何转化问题学生呢？一、对问题学生充满爱心陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因家庭乃至社会不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他（他们），因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进，成为优生的希望之火。在教育转化工作中，教师应多讲道理，带着感情去做工作，提高问题学生的道德觉悟和上进心，培养他们的是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变的“亲其师而信其道”。尤志林是一个破碎家庭中的孩子，爸爸妈妈关系不好，妈妈已经离开家庭。在这样的环境中生活，最无可奈何的自然是他。于是，他成了班里令老师头痛的大问题：回家作业不完成，学习成绩不理想，学习习惯差，行为习惯差。我从多方面做他的工作，也包括课堂上的指导，经常提问尤志林，并鼓励他。进而培养师生感情，缩短心理距离，以情动人，适时引导。帮助学生恢复学习自信，看到希望。从而打破恶性循环，这也就成功了一大半。二、尊重他们的人格自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任问题学生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重问题学生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦等都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。让我们一起用人民教育家陶行知先生的话共勉：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”在我的带动下班里的其他同学们也对问题学生给与了特别的关怀。在集体活动中主动邀请他们参加，放学了一起做作业，把他们当做集体中的普通一员，这一切让他们感受到了爱满班集体。在一个到处充满爱的班集体里，相信问题学生的数量会越来越少，并逐渐转化。三、善于发现他们的优点美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。可见，在转化问题学生工作中，表扬激励的运用也极为重要。问题学生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。”作为班主任，及时肯定表扬他们，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造良好氛围。在教学中，要用良好的教学方法来激发学生的学习兴趣，创造一种有利于激发学生内驱力的环境氛围；要对问题学生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习，使问题学生在课堂上“有饭吃”“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；此外还要经常和问题学生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。田硕同学自制力比较差，讨厌学习，令很多老师头疼。我注意发现她的一些优点，比如她还是挺聪明的，虽听课一直不认真，总是心不在焉的样子，但是，当我提到之前讲过的内容时，她还能经常比较冒失的回应几句，虽然这时同学们会哄堂大笑，但是我却抓住机会表扬了她，却不是像其她同学那样笑话她，我的肯定，告诉她“你是可以被表扬的，你可以做好很多事。”接下来的相处中，我不断的关注她，通过各种方式肯定她，虽然由于基础不好，有时她会问一些比较幼稚的问题。于是，她逐渐成为了我心目中的好学生。不过我相信，她同样可以成为其它科的好学生。四、树立他们转化的信心歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使问题学生进步，重新树立起自信心是转化工作的关键。教师要花费时间、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有问题学生排除在外，要有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的问题学生介绍经验，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励跌倒的他们爬起来再前进。因此，转化“问题学生”是一项困难而艰巨的工作。程瑞，学习态度差，上课注意力不集中，课后作业字迹潦草，家庭作业基本不做。经过多次与她交谈，以及从学生和她家周围的邻居处了解到她之所以成为后进生最主要的原因是她父母做生意，无暇顾及孩子，从不过问孩子的学习，因此导致她形成了自由散漫，作业不做，上课不认真等恶习。另外同学们都看不起她，使她进一步对同学、老师、学校乃至学习感到失望，丧失学习的动力和信心。树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握她的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现她的闪光点，如有一段时间兴趣浓，没用出现作业不交的情况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让她品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在她通过努力取得成绩时，一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此她看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。五、要使学校、家庭、社会形成合力长期以来，在教育学生特别是问题学生上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育问题学生。另一方面，社会上不关心和讽刺问题学生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在问题学生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对她们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好问题学生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为问题学生营造和谐的“精神家园”，才能使她们摘掉问题学生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。让我们摒弃对问题学生的偏见，多给她们一些爱心，让爱的阳光温暖他们的心灵，让爱的雨露滋润他们成长，积极探索新的方法和技巧，不断加强问题学生的转化教育工作，或许一个伟大的人物就在我们的手中诞生！
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