PAGEPAGE1巧用课堂“催化剂”---形成性评价为小组合作学习增效（油田十中宋红丽）案例背景：“三纲八目教学法”让我们把课堂真正还给了学生，课堂上学生们的学习活动越来越多，但是，初次尝试小组合作学习的热情消退后，有些学生就开始游离于小组活动了。如何能把小组合作学习做好，能把小组中每个成员的积极性都能调动起来，让学生真正学起来，对学生个体和对小组捆绑式的形成性评价的“催化剂”的作用就显得尤为重要。案例描述：随着时间的推移，小组活动的低效现象逐渐凸现出来：小组合作学习中存在以下四种现状：现状一：让学生讨论问
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时虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。现状二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流，随着时间的推移，有些小组气氛开始沉闷，讨论不热烈。现状三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点，或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。现状四：一段时间后，发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。如何能把小组合作学习做好，能把小组中每个成员的积极性都能调动起来，让学生真正学起来呢，这就要求我们对小组合作学习进行评价时，一定要把学习过程评价与学习结果评价、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来。因此，对学生个体和对小组捆绑式的形成性评价的“催化剂”的作用就显得尤为重要。案例分析：形成性评价是布卢姆评价理论的一个精华部分，是在教学过程中使用的一种评价方法，它的功能主要在于发现教和学中存在的问题，以便及时调节改进教和学。形成性评价是对学生学习行为或小组学习情况的评价而不是对结果的评价。它既包含教师的评价，也包含学生同伴之间的评价。在实施形成性评价时我着重抓住三个关键点来实施：第一个关键点是恰如其分地对学生进行评价，对错误及时进行纠正。对学生的评价要做到理性、真实，不能一味地表扬，对没有创新思维的内容无须表扬的坚决不表扬，对出现的问题及时地纠正。通过我们的评价要让真正优秀的学生从内心里感受到成功的喜悦，又要让能够进步的学生看到自己努力的方向，还要让困难学生认识到自己的不足之处，这样才能让各项评价都能产生有效价值，让不同层次的学生都能在客观正确的评价中有所收获。我们更要注重评价的语言，不仅要有激励性，更要有针对性和指导性，不夸张、也不吝啬，让每句评价都有价值。如表扬学生有创新性时评价“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特别欣赏你这点！”、“你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？”、“你有自己的独特想法，真了不起！”、“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”；表扬学生会倾听时评价“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”；表扬学生回答清楚时评价“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”、“你的汇报完整、精彩，是大家学习的榜样！”；鼓励学生思考时评价“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”；表扬学生做得好时评价“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！”……这种中肯的、具体的、恰如其分的评价才是有价值的评价。本学期，我把纠错有效地融入到了形成性评价中。首先是小组内纠错，在小组学习检查过程中，一个组员在汇报时，另外三个组员认真倾听，发现错误及时纠错，尤其是小组长负责纠正教会。其次，在一个小组汇报学习成果时，要请其他小组及时纠错。学生们在纠错这一个环节中表现非常积极、大胆，有知识方面的、有声音大小方面的、有组织形式方面、有语速和情感态度价值观方面的等等，只要有不足之处，他们都能一一提出来建议，有的甚至严肃地提出批评，比老师要求还要严格。同时，对于出错率低的小组，给予表扬，表扬他们组内纠错做得好，而对于出错率高的小组要提出批评，督促他们加强小组内纠错。这样一来，各组员们学习更细心深入了、倾听更认真了，组长的责任心更强了，很多在平时教师没有关注到的细节问题得以解决。同时也让老师提高了知情度，能准确地抓到学生们学习中存在的问题而进行有效的点拨指导。第二个关键点是引导好学生对学生的评价。在学生评价前，首先老师要根据评价内容来制定评价的标准和方式，让学生清楚应该从哪些方面对同学进行评价，让学生根据评价的具体标准有针对性地倾听同学的发言，再指导学生对照评价标准逐一进行评价，真正实现学生的评价效果。如在学生朗读时指导学生从“声音是否洪亮、读音是否准确、是否有感情地朗读、哪些地方读得最好、哪些地方还可以这样读……”方面来具体评价；在学生回答问题时让学生从“回答是否准确、完整，哪些地方说得特别好，哪些地方还可以……”，通过这样的评价，引导学生全力倾听、思考判断，从而给出切实的评价，并从评价中得到学习的启示。小组长对本组学习情况进行自评时，主要是对小组成员学习态度及效果的评价。如我班的小组学习展示环节后，先由各小组长对本组进行评价，“我们组同学参与活动积极性……，某某同学哪个学习目标完成最好，某某同学今天有进步，某某同学需要怎样努力……”等，由此评选出小组的最佳学习能手，并由小组长通过“诚信小组共进式评价表”进行记分。通过这样的组内评价，不仅能督促每个组员积极参与小组学习活动，也能更好地监控到每个学生的活动情况及学习效果，同时，也有助于树立小组长的威信。小组长越有威信，在小组长的评价中越来越认真，这个小组的活动就开展得越顺利。第三个关键点是重视对小组的整体评价。对小组的评价包括老师评和小组互评。老师评着重从小组纪律、合作精神、合作方式方面进行点评，能起到一定的引领作用，指导各组不断提升合作技能，提高合作效率。而各组互评时一定要先出示评价标准，再指导学生依据标准有针对性地进行评价，如小组的展示形式是否创新、组员分工是否合理、合作效果是否有效等，互相帮助其他小组找到合作学习的最佳方式。如我设计的第二个模块是“我们是优秀学习小组”。这一模块中我设计了两个活动，活动一是小组进行学习展示，要求小组长担任主持人，安排展示形式、内容及分工，在小组长的主持下小组进行展示。活动二是其他学生担任评委，对小组进行公正客观的捆绑式评价，评价要求从三个方面进行：“组长组织得怎样？他们的展示形式怎么样？他们的展示好在哪里？我对他们的建议是什么？”在这种捆绑式评价的过程中，让各个小组长认识到了小组的优点及不足之处，明白了小组努力的目标，促进各个小组的良性发展，同时这种评价方式，更督促着全体学生必须要全神贯注地倾听同学的发言，并积极进行思考与判断。整个展示的过程中，学生们都能专注倾听，认真判断。随着这种评价的全面展开，学生们的学习积极性提高了，小组长的管理能力提高了，各个小组的合作意识也越来越强了，课堂学习效率也得到了提升。总之，课堂评价一定要在“有效”上下功夫。只要我们全力践行，不断改进，就能让形成性评价成为我们提高课堂效率的“催化剂”。
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