物理规律课的教学探讨

物理规律课的教学探讨物理规律课的教学探讨熊根妹（浙江省丽水学院附属高级中学）摘要：学校教育的目的是把学生培养成为一个社会所需要的人，为社会发展服务。因此课堂教学不是单纯地追求高分，而是要培养高能，提高学生的科学素养，为学生的后续发展打下扎实的基础。关键词：物理；实验；探讨最近，学校开展了高效课堂的研讨，也引起了我对物理教学的几点思考。在我们的物理规律课教学过程中常常会遇到部分学生的以下表现：1.上新课时对教学过程不重视，趴着睡觉，下课醒来看黑板，“不就一公式吗？老师啰嗦了一节课，这我早就已经知道了。”2....

物理规律课的教学探讨熊根妹（浙江省丽水学院附属高级中学）摘要：学校教育的目的是把学生培养成为一个社会所需要的人，为社会发展服务。因此课堂教学不是单纯地追求高分，而是要培养高能，提高学生的科学素养，为学生的后续发展打下扎实的基础。关键词：物理；实验；探讨最近，学校开展了高效课堂的研讨，也引起了我对物理教学的几点思考。在我们的物理规律课教学过程中常常会遇到部分学生的以下表现：1.上新课时对教学过程不重视，趴着睡觉，下课醒来看黑板，“不就一公式吗？老师啰嗦了一节课，这我早就已经知道了。”2.考前捧着物理书像背诵语文一样记背公式、定理、结论，甚至捧着物理书跑老师办公室：“老师，哪些是重点？帮我用笔画下。”3.认为物理书已经不需要了，让他拿物理书，他就用《物理公式定律宝典》之类的小册子代替。出现这种现象的原因是学生对于规律学习的认识——“重结论，轻过程”，这种学习方法短时是有效的，长时却是低效的。这最终就会出现学生常见的“一听就懂，一看就会，一做就错”的情况。怎样解决此类问题呢？首先我们得先清楚对于物理规律课，学生为什么会“重结论，轻过程”？高中物理规律课包括：力学中的匀变速直线运动规律、牛顿第二定律、动能定理、动量守恒定律、机械能守恒定律等；电学中的库仑定律、欧姆定律、电阻定律、焦耳定律、闭合电路欧姆定律等。它们都有一个共同的特点：可以用一结论性的文字表述或用一公式总结规律。这就容易造成部分学生对规律课的认识存在误区：“我只要知道规律是什么。”也就说，学生认为我只要知道规律的具体内容和对应的公式即可。而传统的教学一般是“教师讲，学生听”，很难达到理想的教学效果。正是学生的认识存在问题，教师的教学存在问题，也就出现了前面提到的各种具体表现。然而，高中物理规律课要求：不仅知道规律本身，更加侧重的是规律的得出过程，要对规律的来龙去脉很清楚，清楚规律应用的前提条件，理解规律的内涵与外延。在物理规律教学中，教师要培养学生形成科学的思维方法，加深他们对规律的认识与理解，提高他们的理解能力与创新意识。只有这样，学生才能在具体的情境中应用规律解决实际问题。用一句话来讲，就是要求学生“要像科学家工作时一样的态度去探究与学习物理规律”。因此，在此类课程的教学中，我们教师就要思考：如何让学生在课堂上体验探究规律的过程？我们在设计每个教学环节时，都应考虑“以学生为主体，教师为主导”。以本人刚上的高效课堂研讨课《欧姆定律》为例，在课堂实施前，制作了“探究导体中电流与导体两端电压的关系”的学案（上课前提供给学生）：1.实验电路图设计测量某一导体两端电压和通过导体电流的实验电路图。电压表和电流表为理想电表，导体用符号“”表示。2.实验数据记录 HB铅笔：（1）请直接观察记录的数据，写出电压和电流之间的关系。（2）请根据记录的实验数据在下面坐标图中利用描点法画出U—I图像。（3）根据做出的图像思考：图像有什么特点？说明电压和电流是什么关系？2B铅笔：（1）请根据记录的实验数据在上面同一坐标图中画出U—I图像。（2）根据作出的图像思考：不同导体的U—I图像有什么区别？说明了什么？（3）哪支铅笔电压与电流的比值大？比值能反映导体什么性质？3.探究小型电动机两端的电压与通过的电流的关系关于这块内容的教学设计的思想：（1）在研究对象的选取上，采用了两支学生在学习时常用的HB、2B铅笔作为研究对象，而不是直接去实验室拿定值电阻，这样更能引起学生的探究兴趣。（2）在实验电路图处理上，不是直接告诉学生应该采用什么电路图，而是让学生先根据初中已有的电学知识自行在学案上先设计。找出典型的四张电路图，无电键、有电键无滑动变阻器、有滑动变阻器限流式、有滑动变阻器分压式，通过投影展示出来，让学生自行比较分析与评价，最终让学生自己确定最佳方案。（3）在实验数据的获得上，让学生参与其中，在课堂上直接测量出来，数据更有真实性，更具有探究性。同时在这过程中，可以让学生回忆电流表电压表的读数方法。在这步骤中，本人认为采用演示实验比学生分组实验更加适合，一是这是高中电学刚新接触的第一个实验，而且分压式接法暂时对于学生还是陌生，接线复杂困难；二是本节课结束后本来就安排有学生实验——描绘小灯泡的伏安特性曲线。（4）关于实验数据的分析，除了先让学生通过观察表格数据发现规律外，还让学生自己通过描点作图，做出两支铅笔的电压—电流关系图像，根据图像的特点，学生就能得到同一导体电压与电流的关系，以及不同导体电压与电流比值的不同，进而引导学生去思考该比值由什么因素所决定。（5）关于欧姆定律的适用条件上，先不急于告诉学生哪些适用，哪些不适用，而是先通过一个演示实验——测小型电动机两端的电压与通过的电流，实验过程中让电动机的电压从零开始逐渐增大。以下是实验所用器材及记录的数据：学生从实验中可以观察到以下现象：当电动机所加的电压比较小时，不转动，电压与电流成正比；当电动机所加的电压达到一定值时，电动机开始转动，电压与电流不再成正比（学生自然而然就清楚欧姆定律的适用条件了）。根据实验现象，教师引导学生归纳欧姆定律的适用条件。避免了直接告诉学生条件是什么，让学生去机械地死记结论。有了这个体验过程，学生遇到电动机问题就不会再纠结了。在整个课堂设计与实施力求体现学生为主体，教师为主导，体现课堂教学的高效性，虽然本次“欧姆定律”的课堂教学进行中仍存在很多不足，有待进一步提升，但还是取得了一定的成效。总而言之，在规律课的教学中，我们要尝试通过各种方式让学生去体验探究物理规律的过程。在物理规律的建构过程中，表面上“化简为繁”，绕了一大圈，但效果就像螺丝一样，一圈一圈之间是有螺距的。学生体验的过程，就是科学探究方法、自主学习能力及良好的思维能力的提高，这也是今后本人所有规律课教学中努力的方向。参考文献：黎宗传.刍议教材内的物理规律［J］.中学物理教学参考，2005（08）.作者简介：熊根妹，女，1982年3月出生，本科，就职于浙江省丽水学院附属高级中学，研究方向：高中物理教学。 -全文完-

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