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写字与练字的分离现象及矫正策略

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写字与练字的分离现象及矫正策略Preparedon21November2021写字与练字的分离现象及矫正策略写字”与“练字”的分离现象及矫正策略钱红梅施建锋[摘要] “作业字普遍劣于练习字”,“写、练分离”,这已是语文教师以及其他学科教师最常见的头痛现象。究其原因:一是写字时忙于追赶作业进度,无心关注字的美观;二是练字时只专注书写技巧,忽略写字速度。矫正这一现象的针对性策略也有二:练字时“技巧与速度并重”,写字时“求速与求美并重”。如此若能长久坚持,则日常的作业字必能走向“既快又美”的理想境界。[关键词]分离整合技巧与速度美观与实用  “规范、...

写字与练字的分离现象及矫正策略
Preparedon21November2021写字与练字的分离现象及矫正策略写字”与“练字”的分离现象及矫正策略钱红梅施建锋[摘要] “作业字普遍劣于练习字”,“写、练分离”,这已是 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 教师以及其他学科教师最常见的头痛现象。究其原因:一是写字时忙于追赶作业进度,无心关注字的美观;二是练字时只专注书写技巧,忽略写字速度。矫正这一现象的针对性策略也有二:练字时“技巧与速度并重”,写字时“求速与求美并重”。如此若能长久坚持,则日常的作业字必能走向“既快又美”的理想境界。[关键词]分离整合技巧与速度美观与实用  “规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证”。现今语文写字教学普遍得到重视,却又出现另一种普遍现象,即很多学生练字时候写的字工整、规范、漂亮,而在作业本上写的字,却令人担忧。写字练习,即“练字”,与日常作业书写,即“写字”,似乎毫不相干,形成了严重的“两张皮”现象。这一现象的形成,有课业负担过重,平时对书写不重视等原因。但更重要的,是应当反思我们的写字教学方法是否得当“练字”不得法,缺少实用书写技巧的训练,通向“写字”的正确道路被“堵塞”,导致“练字”与“写字”严重脱节。于是,形成这样一个病态的畸形发展的写字教学模式。要想改变这一现象,必须先从根本上澄清对“练字”用途的认识,牢固树立“练字”必须走向“写字”、为写字服务是其重要功能之一的意识。遵循楷书练功力,行书练技巧,各种书写格式练实用功能的训练序列,从而扎实稳步地推进,以达到“写字”具有一定的速度,在此前提下使得页面清爽整洁,字迹清楚娟秀,取得“时半功倍”的理想效果。   一、“两张皮”现象:写归写,练归练    (一)写字差于练字   翻开学生的作业本,很多学生的书写可以用“惨不忍睹”来形容,有的龙飞凤舞,难以辨认;有的满地蚯蚓,歪歪扭扭;有的密密麻麻,一片混乱;有的写出的字缺胳膊少腿,差错连片。   语文作文的书写,更是糟糕,不管格子大小,一律按照平时的书写习惯,有的小如芝麻,辨认起来相当困难;有的则把格子占得满满当当,甚至还要超出格子,一眼看去,整片模糊;还有的排列不齐,上上参差,犹如五线谱上的音符;或涂改成性,什么涂改液,修正贴,透明胶,一篇文章写下来,十八班武艺全搬上场……难得看到清清爽爽、赏心悦目的作业,老师们不禁感慨:“现在的学生不知道是怎么了?练字的时候写得挺工整漂亮的,可到作业本上,就完全变形了。”这就是写字教学中普遍存在的“两张皮”现象——“练字”与“写字”严重分离,练归练,写归写。    (二)写字多于练字    写字是学生的日常习惯性活动,课堂练习要写字,课余练习要写字。不写字,学习就无法进行。练字,每天最多抽出15分钟左右的书法课时间进行练习,有些学校就是五天中抽出一节课的时间作为练字课,练习的量不大,每次几个字,给学生造成的印象是练字是一项专门性的活动,是练习技巧的。无论从数量上、时间上和思想认识上,教师、学生都难以将写字与练字等同起来。因此,产生“写归写,练归练”的严重脱节现象也说毫不足怪。   当前,作业书写已经向写字教学敲响了警钟,写字教学的出路到底在哪里是何原因导致这样病态畸形的“两张皮”现象产生的呢    二、成因追溯:写、练分离   (一)写字:只讲“速度”不讲“美观”    1.课业负担过重写字求快不求美过重的课业负担将学生带入了日常大量书写的痛苦之中。用学生的话说,如果像练字那样认认真真工工整整写的话,作业不知道什么时候才能完成,不完成作业麻烦可就大了。尽管很多学生主观上也想把字写好,但面对沉重的作业负担,他们还是会选择以完成作业为准,宁可牺牲书写,只求写得快,结果一快,字就变形了,作业看去就糊里糊涂了。长此以往,养成了提笔写字快涂快抹的坏习惯,每天大量的书写,滋长了这样的坏习惯,并且越来越根深蒂固,要改也难。还有一部分学生,学习态度本来就存在问题,借着书写量大的籍口,更是乱涂乱画,字写得歪七扭八,难以辨认。这样的一种书写氛围在校园中蔓延,于是就有了翻看作业所见到的书写现状。    2.教师姑息迁就忽略美观形成定势作业评改,很多教师关注的是答案对不对,而极少去关注页面整不整洁,字写得好不好。学生抱有侥幸心理,第一次作业糊里糊涂也能过关,第二次心然会用同样的方法过关。在掌握了老师只看做没做、对不对的信息后,他们对书写的要求自然而然地就降低了 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。在教师不由自主的姑息迁就下,于是学生的书写质量越来越糟糕。也有教师说,有时候看见学生的字实在太烂,想去管一管,但新的学习任务来了,没办法,只好随它过去。如此一过两过,就过成了多数学生书写态度的坏习惯和质量惨不忍睹的坏毛病。 语文试卷 小学语文三年级上册六年级上语文试卷分析石家庄小升初语文试卷湖南省长沙市芙蓉区丰台区四年级语文试卷 中也有书写题的考试,但老师视此题为送分题,无视书写差别的存在一律给分。久而久之,学生遇到此题也就极为随意地抄一遍,和做答其它题目的书写没有什么区别了。这道题也就形同虚设,无从检测学生的书写水平,也起不到监督学生书写的作用了。   (二)练字:只讲“美观”不讲“速度”    1.讲究形似忽略实用的速度练字时过于做作,起笔、收笔都要顿一顿,极个别老师还要求孩子一个笔画顿三顿,写捺也要顿一顿再捺出去,一个字写很长时间,认为这样才叫有笔锋。这样的“造字”,只是手指运动,手腕没有得到解放,所以写起来既慢又生硬。真正的书法家写字都是非常灵动的,哪怕是楷书家,写字的速度也非常快,在灵动的过程中笔端好似在纸上翩翩起舞一般,轻重、疏密、快慢,全都自然而然 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出来,绝非故意造作。尽管我们的孩子在学书之初并不能达到这么高的境界,但一定要有这样的意识,我们是在写字,并非“造字”,轻重的表现是在写字的过程中体会的,而非“顿笔”所为。只有这样不懈坚持,才会解开练字的束缚,使写字变得轻松自如,有个性,有风格,不然,则会陷入练字的困境,在泥沼中挣扎,难以突破,更别说写得又快又好了。怪不得常有家长感慨:练练字有什么用?速度这么慢,就是练起来看看的,真正写作业的时候,一点也派不上用场。这种“练字无用论”的形成,是对孩子书写练字和平时作业之间未取得有效实用价值的无奈叹息。    2.技巧缺失实用速度无从追寻练字时,不注重字的笔画之间的有机联系,像搭积木一样地教孩子,写一笔停停再写第二笔,忽视了现在的楷书学习是为孩子将来写行书打基础。行书才是真正的工作字体,是最实用最有效的。现实社会里,极少有成人是用正楷作为工作字体的。孩子须学会从正楷到行书的正确过渡,这种过渡就是“楷书快写”。实际教学中,很少有教师真正能掌握“楷书快写”的技巧,因此学生就将楷书快写与潦草字划上了等号,导致作业写得乱七八糟。    到底该如何正确有效地引导,让作业走向“既快又美”的理想境界呢?    三、矫正策略:写、练整合    (一)练字:美观与实用并重苏霍姆林斯基说:阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具,同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化的书写技能,他就像半盲目的人一样。书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面自觉地掌握知识的极为重要的条件。可见,掌握熟练的书写技能是多么重要!练字的最终目的是为了走向实用,因此在关注美观的同时,关注实用技巧的训练是练字的必然趋势。    1.练活双手做好准备首先要对手的小肌肉进行一定数量的操练。多年的经验证明,这种练习应当比写字先行一步。要让手(包括右手和左手)做一些精细的劳动动作,如用小刀(雕刻刀)和剪刀,雕刻木料,裁剪纸板,设计和制作小型的木质模型等。精细的劳动动作能训练手指动作的协调和节奏,形成手指的灵巧性和对小图案(实质上汉字笔画也就相当于这种小图案)的敏感性。第二是要尽力使小孩子的劳动动作成为一种审美的创造活动。在儿童制作的物品中,要多让他们重复圆形的、椭圆形的、波浪形的线条,让他们从小就习惯于进行那些要求高度机敏性的精细而平稳的动作。经验证明,如果儿童完成过足够数量的精细的劳动动作,那么他就在相当大的程度上做好了流利书写的准备。    2.养好习惯奠定基础    首先,姿势正确。错误的姿势会导致肩膀、手臂、手指等各部分肌肉紧张僵硬,影响运笔的灵活,字都很难写好,更别说写得快了。过去“三个一”的姿势阐述并不全面,正确的握笔方法应该是:右手握笔,在离笔尖约一寸的地方,大拇指与食指的关节自然弯曲;中指的第一节垫在笔杆下端;无名指、小指依次自然弯曲向手心,并放在中指下方;笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处,与纸面约成45度角;五指自然有力,掌心要空,概括成九个字,即“笔握高,掌勿趴,腕朝外”。正确的坐姿应该是“肩平、身正、足安”,即肩膀放平,全身放松,身体坐正,腰杆挺直,两脚着地,与肩同宽。只有做到这样,写字才会自然流畅。    其次,想好了再写。很多孩子写字看一笔写一笔,写作业看一个字写一个字,这样的习惯势必阻碍写字的速度。一定要养成把字放在心里,把句子放在心里的好习惯,默想好了,意在笔先,下笔不再犹豫,才能够一鼓作气写完。    第三,心境良好。一提笔写字,就排除外界的任何干扰,消除杂念,不随便讲话,全身心投入。保持心情愉快,高度专注能迅速写好字,养成“提笔即练字”的好习惯,将写字与练字合二为一。    3.练好楷书行书介入    小学一、二、三年级重点练好楷书基本功,让学生掌握好楷书基本笔画的形态、偏旁部首的写法和搭配要领、间架结构法则。教师在辅导时特别要让学生领悟用笔技法,做到用指灵活,运腕自如,节奏变化,让笔在纸上翩翩起舞,为日后学生楷书的快写打下伏笔。    在楷书练习有了一定的基础后,让四、五年级学生逐步走向实用快写,可练习行楷。练习前,老师可用多媒体等平台展示古代名家行书名帖,向学生细致介绍行书的基本知识和技巧。行书讲究的是笔画的轻重、长短、角度、起笔、收笔、曲直、疏密、大小、快慢的变化,让书写变得有节奏,而并非学生头脑中的快速乱写。练习中,让学生看清走笔的线路,练习运笔的控制。因为行楷书写时要求有一定的速度,同时又不能任意为形,要有一定的控制力,做到收放自如,快慢从容,走笔有激情,能手下生风,字才会潇洒娟秀。让学生明白快写的要领是“快马入阵”,即让运笔的动作大多留在空中,入纸的笔画则干净利落,不拖泥带水,书写有一定速度的同时字的间架结构又不会变形。唐朝名家褚遂良《雁塔圣教序》的字被誉为“字里金生,行间玉润,法则温雅,美丽多方”,成为千百年来习书者临摹之经典,是学生从楷书向行书顺利过渡实现楷书快写的一本非常有效的法帖。初练此帖者,一是不敢提笔快走,二是“刹车”不灵,造成失控,这些都是向快写过渡的普遍问题,只要坚持练习,注意调整,就会得心应手的。    如有条件,可在使用钢笔的同时也学点毛笔,提高运笔的能力,会加快楷书快写的步伐和成功率。经过一段时间的练习,学生写出的字美感增加,比纯楷书灵动,而且速度加快。    4.多样练习提升功力    学生有了一定的快写能力,接下来就是要让学生在各种实用书写格式中练习。首选的是在作文格子里抄写经典短文,也可是课文等,按照作文格子的大小练习,益处多多:一是将书写技巧进一步应用于实际书写,因为练字时候用的基本是小字格;二是通过练习,让学生知道在不同格式里书写需注意的细节问题,如工具、章法、墨水等,通过练习,原先字写得过大的同学会把字收至合理的大小,能远离常见的满格书写的不良习惯。其次是练习横格书写,注意字大小穿插的规律,笔画连带的呼应等。最后是练习空白纸页的书写,这是难度最大的,需要掌握横竖排列的规则,整体把握书写的要领。待这些书写格式熟练之后,还可以进行运笔快慢兼顾,区别对待的实战练习:用于草稿笔记的,不妨尝试行草写法;用于试卷答题的,把握分寸,严守行楷字书写规则。这样,书写便可达到实用之功效了。   (二)写字:求速与求美并重    1.态度端正认真书写    现在普遍有一种认为:电脑趋向普及的今天,汉字书写并不重要,学生时代写字是没办法,等到长大后,写东西,键盘一敲就出来了,既省时又省力。其实这种观念是非常错误和有害的。电脑是生活的得意助手,是连接信息世界的纽带,是时代进步的标志,但书写更是中华民族特有的灵魂——文化灵魂。汉字,是炎黄子孙共同传承的文化因子。书法是我国文化宝库中熠熠生辉的瑰宝。工整的楷体,隽秀的小篆,遒劲的草书……所谓“字如其人”,汉字书写直接体现了一个人的文化修养和底蕴。书写时,笔画或长或短、或粗或细、或疾或缓,在变换和统一中给人以美的感受,同时陶冶人们的情操,培养出一种严谨细心、专心致志、追求完美的态度。最重要的是我们在书写时所投入的那种情感是电脑科技所无法替代和模拟的。回想儿时自己,认真地擎着一截短铅笔,歪歪斜斜、一笔一划地写出“祖国,我爱你”时,那种自豪和兴奋至今还能令人心潮澎湃。作为中国人,我们有责任书写好汉字,写快的同时要求写好。    2.课业负担从容面对    作为学生,不仅要清醒认识书写的重要意义,更要认识到书写是磨炼性格,陶冶情操,增加个人文化底蕴的过程。殊不知一个书写认真的学生,他的思维能力肯定严谨有序,做事也踏实有效,成绩相应平稳优秀。不要总以课业负担为由,有时候宁可舍弃些机械无效的练习,而扎扎实实将字写好,养成终身受益的好习惯。在追求一定速度的基础上关注字的形态美,有意识地将练字习得的快写技巧融入平时的写字中去。这样,久而久之,就会变成一种自觉的自在的行为,字就能写得既快又美了。    3.评价机制巧妙运用    作为教师,我们要有强烈的使命感和责任感,有意识引导学生将练字与写字相融合,可以利用评价这一有效杠杆,将其落到学生的行为上。    对学生书写的评价,不能只停留在练字本上,更重要的是关注学生的作业本。用“既快又美”作为衡量的标尺,尤其是对待卷面的书写,在统一时间内,谁的书写最漂亮,说明谁将练字与写字融合得最好,像这样的评价、这样的范例要大力宣传和激励。因此要加大卷面书写分数的比重,而且真正落实到位。    4.长期坚持必见成效    楷书快写是一个长期训练的过程。我们要做好打持久战的心理准备,要正确看待练习过程中出现的问题。如一、二年级楷书书写的作业,字写得工工整整,感觉练字与写字融合得挺好。升入三、四年级融入行书练习,在快写的过程中,学生的字会出现“半成品”状态,“行不行,楷不楷”,这时就需要教师给予正确的评价和引导,多用优秀的作业范例做引领,加强快写的练习,帮助学生尽快走出书写的低谷。千万不能打击学生的积极性,使得学生不敢再往前走,不敢去跨越这一鸿沟。任何事物的发展都有其内在规律性,楷书快写过程中一时的“倒退”,是必然的,但这是前进中的倒退,是为了质的飞跃而积蓄力量,如果能坚持走过这一段比较困难的历程,离成功就不远了。否则会前功尽弃。也许小学阶段的书写都未能达到实用型快写的效果,但是只要打好了基础,就为初中、高中的学习做好了充分准备。我们不应该为此放弃力量的储备,要坚持往正确的方向前进,最终实现让学生受益终身的目标。教师们要充分认识到这一点。   四、成效梳理与后继思考   (一)作业质量明显提升:既快又美   笔者以自己孩子作为个例实践代表。一、二年级书写量不大的情况下,注重抓好楷书基础,三年级增加软笔及行书练习,一度出现日常书写质量下滑现象,经过一个学期,到三年级下半学期趋向稳定,字开始老练成熟起来;到四年级逐步走向实用。400字的现场文章30分钟能完成,而且页面清爽,少涂改,字迹娟秀流畅。笔者以所带班级中的10名学生作为小组实践代表。这些学生现已进入六年级学习,完成作业速度快,书写质量优秀,400字的现场作文一般25分钟左右完成,且页面干净整洁,书写流畅。   笔者所在的学校,高年级全面铺开作文稿纸书写经典短文的练习。三个月后,将作文书写卷面进行分析,卷面清晰度整体提升,阅卷老师反映像这样的书写,至少在作文这一块平均分可上升2-3分。   (二)写字教学定位趋向合理:艺术性与实用性并存    通过几年的实践,学校写字教学定位清晰:让每个孩子都能写得一手好字。让练字成为平常事,让写字成为练字时。将书法的艺术性草根化,真正融入每个孩子的日常书写。   (三)后继思考:如何普及   此项工作存在普遍意义,但普及却是难点:师资力量难以跟进是主要瓶颈。很多教师自身的字没有达到实用要求,谈何指导?加上思想意识方面对书写练习和平时作业如何取得辩证统一存在明显问题,认为这是附加的任务,没有硬性指标,又不考核,可做可不做。   学生的思辨能力、接收能力是有差异的,写字存在的差异就更明显了。如何看待这样的异步前进如何评价这样的异步前进呢教师难以下手,普及又遭到质疑。   这样的思考,恰巧提供了加强这一课题的理论研究和实践的动力,也为不得取得成效提供了可能性。                             二○○九年十二月实活相宜、情美并重——哈尔滨市桥南小学赵家财--------------------------------------------------------------------------------发表日期:2007年9月7日【编辑录入:吕霆波】实活相宜、情美并重——哈尔滨市桥南小学赵家财教学风格,是教师在长期教学实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学工作个性化的稳定状态之标志。也是教师的文化视野、精神面貌、人格魅力、人生境界在教学中的反映。教学风格的本质特点在于它的独特性,这种独特性表现在许多方面如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智。识字是阅读写作的基础。识字教学在小学教育阶段起着举足轻重的作用。根据孩子的年龄特征,心理需求。如何激发识字兴趣,挖掘识字潜能,培养识字能力.为形成学生的良好的语文素养奠定扎实的基础.显得尤为重要。在继承优秀的传统识字教学的基础上,结合自己的教学实践,以及自己的潜心钻研.逐步形成了实活相宜、情美并重的教学风格。教学中具体体现在“四重教学”,即:重情趣促学、重方法导学、重习惯利学、重熏陶润学。一重情趣促学特级教师于永正认为,教育的最高境界是和谐,是让学生在快乐的氛围中受到教育。心情不舒畅,谈不上学习,更谈不上思维活跃,当然也谈不上创造。因而在教学中,我特别关注重情趣促学,重情趣促学,是指教师用真情去尊重学生,激励学生,赏识学生,感染学生。创设出民主和谐,情感交融的课堂氛围;教师精心设计学案,组织学生在生动活泼,趣味盎然的活动中快快乐乐地学习.。平时的教学中,我努力做到:1、建立新型的师生关系,营造和谐的学习氛围。   我们已经告别了“以教师为中心”教学时代,取而代之的是:教师是教学的主导,学生是教学的主体;顺学而导,以学定教。老师就应该从神圣的讲台上走下来,走入孩子中间,去聆听他们声音;老师就应该从“话语霸权”的角色中走出来,让学生知无不言,言无不尽;老师就应该用赏识的目光,赞美的语言去肯定学生、激励学生。教师真情流露,尊重每一个学生。在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛中,学生如沐春风,心情舒畅。轻轻松松学识字,快快乐乐来读书,教学效果会事半功倍.。2.开展形式多样的实践活动,激发识字兴趣。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。如何解决这个问题呢?兴趣是最好的老师,兴趣是激发儿童从事学习的动力。根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,开展形式多样的实践活动,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。游戏、比赛是儿童喜闻乐见的形式,符合儿童的心理特点,儿童喜欢模仿,喜欢运动,喜欢表现。我在教学中利用游戏、比赛的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如教学《丁丁冬冬学识字》一课,本课生字属于归类识字,生字是与人体有关。在学生充分自主识字的基础上,我设计了“开火车读词语”、“连词语比赛”、“看词语做动作”“会读得奖”等新颖有趣的识字活动。课堂气氛热烈,识字效果很好。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣,对识字就会,兴趣盎然。同时,要学习的生字在不同的语言背景下多次复现,熟能生巧,不断强化记忆,玩中学,学中玩,其乐融融,乐此不疲。3、锤炼教学语言,搭设构建新知的桥梁。教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。教师的语言艺术教育艺术的核心,教师的语言是传递知识的媒介,是启迪学生智慧的法宝,是沟通师生情感的桥梁.因而,教师的语言要生动形象、引人入胜、有强烈的感染力,又要表达准确扼要、恰如其分,更要庄重而不失诙谐幽默。我努力锤炼自己的教学语言,在把教学语言说得通顺准确的基础上,还要把话说得“活”、说得“趣”、说得“美”。把话说“活”。有位教育家说过,世界上没有枯燥的知识,只有枯燥地讲授。形象的教学语言是教学的催化剂。我的课堂用语,尽量让淡而无味白开水式的语言退出学堂,引进活泼生动,洋溢生命气息的课堂语言。如指导学生书写时,像“撇捺双臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”、“笔画串门”、“品头论足”这样的语言经常出现在我的写字教学中。把话说“趣”。幽默风趣的语言是课堂教学的润滑济。面对学生的学习困倦,注意力分散,我会讲一个相关幽默的小故事或借题发挥吸引注意力。面对学生的学习困惑,我会深入浅出、化难为易,联系生活中的有趣事物、情景解决难点。面对学生的错误,我也会幽他一默,消除尴尬与羞涩,保护学生的自尊心。把话说“美”。美的教学语言不仅能极大地增加教学内容的感染力,使学生学得轻松有趣,而且可以陶冶学生的心情,唤起他们对美的追求和体验。我教学《数星星的孩子》一课时,开篇导入,首先用富有诗意的语言描述美丽迷人的夜空,使学生如临其境,然后才开始学习新知。二重方法导学教是为了不需要教。教师在识字教学中花大力气用在“讲”上,学生就成为知识灌输的容器。不但教师教得辛苦,学生也学得疲惫。那么学生的识字能力永远也不会提高,学生识字聪明始也会成为空谈。在识字教学中,我努力实现重方法导学的教学思想,这里的重方法导学主要是指教的方法,学的方法有利于引导、指导、辅导学生自主识字。在教学实践中,遵循“多认少写,识写分开,识字提速,降底难度”的教学原则,重视开发学生的识字潜能。我借鉴传统识字教学的精华,结合自己的教学实践,总结出了自己的识字教学模式:(1)创设情境,激趣导入。(2)初知文意,自主识字。(3)汇报交流,识写结合。(4)巩固练习,拓展延伸。当然要模式不要定式,。要根据不同的教学内容相应调整教学设计,灵活机动地使用。实践证明,它具有可行性、实效性、可操作性。能够充分调动学生的识字积极性,能够为学生搭设表现展示的平台,能够为学生自主识字创造充分的时间和空间。“授人鱼,不如授人渔”,在识字教学中教给学生识字写字方法,培养学生识字写字能力,力求识用结合,逐步形成自主识字的能力,为学生的终身发展服务。使学生在现在以及将来开放的识字中,能尽可能多的掌握课外字词。平时教学中,我和学生共同总结了如下识字方法;11识记字形方法多汉字难记是不争的事实。面对着成千上万的汉字,如何能省时高效、轻松愉快、持久不忘地识记,如何把枯燥乏味的识字变得情趣盎然.的确是摆在学生面前的难题,也是我们识字教学的重点。我在教学中总结了如下方法:(1)兄弟字,换偏旁记(2)复杂字,拆合记(3)会意字,明字理记(4)形声字,巧用形声记(5)有趣的字,编儿歌字谜记2、理解字义有窍门字义教学是识字教学的核心,是培养学生理解能力和写作能力的起点,对字形教学的影响很大,可以使学生减少机械识记,增强意义识记。常用方法有以下几种:(1)直观演示法小学生的思维特点是:“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式,但这种抽象思维在很大程度上,仍然直接与感性经验相联系,仍然具有很大成分的具体形象性。”所以教师在字义教学中,要把抽象的文字符号代表的意义,用直观演示法形象生动地展示出来,以便于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等,可用实物、插图、板画、模型、投影、多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 等来直观说明;对动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表情来演示。如学习《骆驼和羊》一课,理解什么是“大摇大摆”,我请学生上台表演,稍加指导,学生一看便知,无需多讲。(2)、联系实际法也称举例说明法。如教“白茫茫”词语时,老师可引导学生联想,捕捉现实生活中见到的白茫茫的大雾、白茫茫的云海、白茫茫的雪地在头脑中的留痕。然后用语言生动地描述出来。使抽象的概念具体化了,加深了学生的理解。  (3)、联系上下文法斯霞老师早就说过:识字要字不离词,词不离句,句不离篇。这是识字教学宝贵的教学经验。这也是随文识字最常用来理解字义的方法。把字词放在课文的语言环境中学习,联系上下文,理解得才会清晰透彻,深入人心。(4)利用造字规律法古人用“六书”造字,确为一大创举。我们可利用造字规律教学字义。如象形字要抓住字形与实物相似的特点,用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。如会意字要从分析字形各部分意义入手理解字义。例“三人为众”,“三木为森”、“不正为歪”、“小土为尘”。如形声字,要抓住形旁来理解字义。如“提手旁”跟手的动作有关、“三点水”跟水有关、“衣补旁”跟穿戴有关。(5)词语替换法  我们的汉语词汇丰富,变化多样,是其它语言无法比拟的。教学中,要很好地发挥她这一优势,通过找近义词、反义词就能把一些难理解的字词轻松地解决了。进而还能积累丰富的词汇。(6)组词造句法这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。。真正的理解是会使用,识用结合,学以致用。还必须把识字引向深化,创造各种语境引导学生在口头和书面运用中巩固所学生字。从而检验自己掌握的情况,不失为有效的学习方法。3、指导书写贵得法写字是一项重要的语文基本功,对于提高学生的文化素质起着重要作用,必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要激发学生的写字兴趣,教给孩子行之有效的写字方法,严格要求、严格训练,逐步培养学生的写字能力。,写字窍门法在手。许多学生在写字时,不是少笔画,就是多笔画,写出的字“东倒西歪”、“比例失调”、“字迹潦草”,出现上述种种情况除了学生注意力不集中,观察不细以外,更主要的是学生没有了解汉字,没有掌握其内在规律,眼中无字,手上无法。在教学实践、临池学书中,我总结出一套简便易学、通俗易懂的“写字十二法”。有主笔突出、疏密匀称、首笔定位、借笔定位、笔画串门、笔画对称、向上看起、字无双捺、说头论脚、上盖下出、上紧下松、内紧外松。孩子们用这些方法观察字、分析字、书写字,效果显着,兴趣盎然、快乐写字。不但提高了学生的审美能力,还培养了学生的书写技能。三、重习惯利学小时候,人是习惯的主人;长大以后,人是习惯的奴隶。从小培养好的习惯,可以受用一生。所以在教学中,我特别重视良好习惯的培养。激发起学生的兴趣,养成良好的习惯,是教学的最大成功。  我谈的习惯,包括两点;一是写字的习惯;二是自主识字的习惯。写字的习惯的培养。我们的先贤很早就说过,字如其人;字是人的第二件外衣。小学生(包括成人)都应该踏踏实实做人、端端正正写字。孔子说:“学而时习之”。“习”是什么意思?就是练习和实践。“学”就要“习”,只有“习”才能“惯”。平时的教学中,我严中有爱,爱中有严。对待写字习惯(执笔的方法、写字姿势、运笔的技巧)培养要日复一日、常抓不懈。力求使每个学生不仅把字写对,而且书写规范、端正、进而达到整洁、美观。自主识字的习惯的培养。我采用两条腿走路的办法,一是课堂教学中培养自主识字能力;而是鼓励学生在生活中自主识字。识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现,但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。因此,教师必须引导学生把教材向课外延伸,充分利用无处不在,无时不有的生活中的语文资源。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物,还有各种报刊杂志,这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。学生动手,动脑,收集,整理,编排,这是主动求知,自主识字习惯培养的过程。四重熏陶润学爱美之心人皆有之,审美之情人皆乐之。课堂上,要让道德的善、知识的真、艺术的美时时在浸染着学生的心田。语文课中,蕴藏着许多审美因素,教师要为学生打开通向精彩纷呈的美的世界。让学生感受美、欣赏美、创造美。在美的熏陶下,心情愉悦地学习,积极主动地学习。教学中,我努力做到:开篇导言,要语言优美、设计新颖,达到未成曲调先有情;范读课文,要抑扬顿挫、富有感染力,激发起学生读书的愿望;板书范写,要笔笔精到、结构完美,激发出学生想写的欲望;课件展示,形象生动,画面栩栩如生,如临其境;评价语言,更多的是鼓励与激赏,幽默风趣,充满人文关怀。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。在继承优秀传统语文教育的基础上,在遵循语文教育规律和学生身心发展规律的前提下,在新课程改革的浪潮推动下,让我们共同努力为传承汉字的历史文化添上精彩而浓重的一笔。赵家财书法讲座作者:别样情怀一、分层推进,分步到位,四结合的写字指导模式。  赵家财老师在写字的指导上,力争体现看、想、描、比的四个结合,这就是:看写、想写、描写、比写。具体操作如下:  第一个层面,看与想相联系。  学生初学写字,不是把字写得很小,胳臂、腿都伸不开,就是满格灌,甚至把字写到格外去。写好字,占位很重要,赵家财老师就指导学生三看三想。首先是看字形,想结构特点;接着看占位,想首笔定位;最后是看笔画,想主笔。以“童”字为例:上下结构,字形是上扁下长;字的定位是,“里”的横折写在横中线上,“里”的竖笔写在下竖中线上,首笔定位的点写在上竖中线上;“童”字的第二笔横为主笔,要写长。  赵家财老师写字指导“意在笔先”,引导学生写字之前先读字,未曾下笔,心中先有字。这是写好字的基础环节。  第二个层面,描与写相渗透。  学写字和学写文章一样,都有一个摹仿的过程。描写、临摹这个过程对初学写字的学生很重要。赵家财老师在这一层面上,指导学生在描中悟写法,在写中悟规律,引导学生从描学写,从写悟法。把对一个字的指导练习,推及到一类字的写字规律上。比如,写左窄右宽的字,要笔画串门,要求将右边的某一笔画穿插到左边的空隙处。那么,以后再写左窄右宽的字,就都依据这样的规律。举一反三,触类旁通,这是写好字的关键环节。  第三个层面,比与评相补充。  有的老师指导写字,描和写之后,指导就结束了。赵家财老师的写字指导还有一个后续的环节,就是还要比一比,品一品,评一评,然后再写一写。比、品、评,使学生的写字有了一个自我反思的平台,让学生知道哪一笔写得好,哪一笔写得不好;哪一字写得好,哪一字写得不好,培养学生自能写字,自我评价,主动写字的本事。这是写好字的重要环节。打好基础,悟出规律,不断反思,三步分层推进,分步到位,学生写好字就是水到渠成了。  二、以趣激趣,以趣促识,让识字快乐起来。  识字教学十分枯燥,改变识字教学少慢差费的现状,让学生乐学,这是小学语文教学领域的一个尖端的课题。目前全国识字教学的流派虽然很多,但是以邻为壑的现象比较普遍。赵家财老师兼收并蓄、博采众长,终于探索出自己的识字教学之路。  1、笔画唱写,引导学生体验汉字的韵律美。笔画唱写,是赵家财老师的独门功夫。有些比较特殊的字,笔画比较复杂,笔顺容易写错等,赵家财老师就利用唱书的形式,强化识记。比如,独体字“车”最后两笔是先“横”后“竖”,而“车字旁”最后两笔是先“竖”后“提”。再比如“小舟”的“舟”字、“母亲”的“母”字,不少人习惯先写中间一横,再写上下两点。赵家财老师就用唱字的方式,引导学生记忆笔画、笔顺。  笔画唱写,使一个个枯燥、呆板的汉字,都有了灵动的生命。以“宋”字为例,它是这样唱写的:“右点、竖点、横钩、中横、垂露竖、斜撇、斜捺”。这样,不仅帮助学生记住了每一笔画的具体写法,而且字的每笔每画,都能随着唱字的节奏和琅琅上口的韵律而生动起来。这样新颖别致的形式,既调节了课堂教学的气氛,又调动了学生学习的兴趣,这些鲜活的字就会主动地走进孩子们的记忆中。  2、追本溯源,引导学生感知汉字的结构特点。利用“母字”识字,帮助学生寻找识字的规律。汉字的构字特点是,大多数的字都是由基础字(独体字)加偏旁、部首构成的。赵老师把这样的基础字看作是“母字”,运用派生的规律,进行字串识字。比如,利用“也”字,学习了“地、池、他、驰”等字。把这些字放在一起,运用顺口溜“有土能种庄稼,有水能养鹅鸭,有人不是你我,有马跑遍天涯”,从字形和字义上帮助学生比较识字。  利用情境识字,引导学生把识字过程生活化。汉字的创造源于生活,汉字的识记也离不开生活。赵老师就利用汉字的这一特点帮助学生识字。比如学习“面颊”的“颊”字,赵老师就让学生拍一拍自己的脸,不仅认识了“颊”字,还知道“面颊”在哪儿;学习“名字”两个字时,赵老师就让学生制作一个名片,写上自己的名字,和同学们交换。不仅巩固“名字”这两个字识记,还从其他同学的名字中认识了很多字。情境中识字,把识字同学生的生活结合起来,把识字同学生已有经验结合起来,使识字多了许多的趣味,起到了事半功倍的效果。  运用规律识字,把识字过程趣味化。汉字中形声字的比例最大,约占汉字总量的百分之八十。随着识字量的增长,赵老师引导学生对已识汉字进行梳理,达到系统化。比如知道了“青草”的“青”字的读音,推及出“清水”的“清”的读音和“唑选钡摹膀摺钡亩烈簦⒋印叭闼浴焙汀俺孀峙浴绷私饬俗值囊馑肌O笮巫质谴邮滴镅荼淅吹模跋笮巫志陀猛计菔镜姆椒ǎし⒀怨爬衔幕南舶椤1热纭巴弊郑淌ο瘸鍪居阃迹鸾パ莼詈蠖ǜ裎蚧帧巴薄H醚У糜形丁⒂腥ぁ  赵老师说,“每一个汉字都可以激发孩子们无穷的想象,一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。”赵老师就是利用他的语文课,给了孩子们一对放飞天空的翅膀。  3、拓展延伸,引导学生夯实识字的基础。  实践证明,汉字作为表意文字,它是依赖于汉语而存在。汉字的识记,也必须依赖于语言环境而习得。如果孤立地识字,识字与孩子们的生活毫不相干,那么他很快就会忘记。赵老师在识字教学中,经常创编一些小诗帮助学生巩固识字。比如,学习《汉字》一课,编写了《汉字,我爱你》;学习《书的世界》一课,编写了《走进书中》;学习《多彩的夏天》,编写了《夏天的畅想》……  以《汉字,我爱你》为例,教材中要求认识的字是14个,创编的小诗中就包含了11个字。这些小诗的生字涵盖率大都在百分之九十以上。把已识的字与词语联系起来,把已识的字和简单的句子联系起来,既能使学生在阅读中有效地巩固识记的效果,又能使学生在阅读中获得更多的语言信息,学习了应用,感受到阅读的价值,提高了阅读的兴趣。  赵家财老师认为,识字教学原本是一杯“苦涩的咖啡”,“情趣”则是“一勺糖”,在“苦涩的咖啡”中加“一勺糖”,学生就会急着去喝“加糖的咖啡”。赵家财老师就是为了让学生品味识字的芳香和醇厚,在十几年的识字教学中,用心、用情、用智在提炼着这“一勺糖”的纯度。三、依法施教,依法导学,让写字有章可循。  法国哲学家笛卡儿说:“最有用的知识是关于方法的知识。”赵家财老师在长期的教学实践中,总结出了写字指导的十二法。这十二法是:“首笔定位、借笔定位、字无双捺、主笔突出、疏密匀称、向上看齐、比较两边、上紧下松、品头论足、笔画串门、上盖下出、外伸内缩。  1、汉字书写十二法,方便了学生的学。  写好字占位很重要,赵家财老师就总结出“首笔定位、借笔定位”的方法,引导学生用足用好田字格。比如,“部分”的“部”右半边“阝”的起笔,就要借助左边“立”的第二笔横的位置来写,运用“借笔定位”的方法,帮助学生把字写端正。  在观察字的笔画特点上,赵家财老师告诉学生写字时要注意“字无双捺、主笔突出、疏密匀称”。如,“送”字中有两个“捺”笔:一是“关”字的捺笔,一是“辶”的捺笔,“字无双捺”的口诀,就告诉学生这样一个写字的规律,要想把“送”字写好,就要将“关”的最后一笔写成“点”。  赵家财老师根据字的结构类型,总结出各自的写字诀窍。上下结构的字,让学生书写时要注意“向上看齐、比较两边、上紧下松”;左右结构的字,让学生书写时注意“品头论足、笔画串门”;半包围结构的字,让学生书写时注意“上盖下出、外伸内缩”。学生在书写的过程中,就能注意到疏密得当,整体平衡。有了定位的方法,掌握了汉字的结构规律,实际上就是教给了学生一把写字的金钥匙。  2、汉字书写十二法,方便了教师的教。  汉字的结构比较复杂,独体字除外,合体字的基本结构就有7种,衍生出来的结构类型就更多了。以左右结构为例,就有左窄右宽、左宽右窄、左小右大、左大右小、左右同形、左右相背、左右相向等。教师指导学生写字的难度很大,一是指导的语言不容易说清楚,二是就是说清楚了,也很繁琐。赵家财老师的汉字书写十二法,用口诀指导写字一下子就到位了,方便了教师的教。比如,左窄右宽的字,书写时,“右边的笔画可以越过竖中线伸到左边来”,这是17个字,赵家财老师仅用“笔画串门”4个字就表达得十分清楚明白。从实用的角度看,这些方法规律性强,针对性强、操作性强,早在南岗区总结赵家财老师的教学风格之前,哈尔滨市有不少教师已经在课堂上进行运用了。  3、汉字书写十二法,语言通俗、形象,好记、易懂。  赵家财老师总结的汉字书写十二法,通俗、形象,四字韵文,排列整齐,读起来琅琅上口。比如,由“品头论足”发展而来的“头齐脚不齐、头不齐脚不齐、头齐脚齐”等,用头和脚来借指字的上边和下边真是再形象不过的了。再比如由“首笔定位、借笔定位”引出的“上留天,下留地,左右伸双臂”;由以撇捺两笔为主笔对称出现的字,如“木头”的“木”、“禾苗”的“禾”等,引出的“撇捺双臂不落地”;还有“笔画串门”等,这些来自教学第一线的鲜活的语言,都生动逼真刻画出汉字的特点,总结出了写字的规律和方法。  赵家财老师在教学中发现,这些看似抽象、枯燥的汉字,其实它的每一笔每一画都来自于生动和形象。正如安子介先生认为的那样,“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域,每一段的拐弯抹角就有一段故事。”赵家财老师的写字指导,就是带领学生们进入那阿丽斯仙境中畅游,解读那仙境中的故事。
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