自-追求传统教学与创新教学的融合

追求传统教学与创新教学的融合——构建和谐的小学体育课堂之实践与研究常熟市杨园中心小学　卫培明摘要　新课标的实施，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波，课堂正发生着深刻的变化。然而，改革是为了促进发展,改革并不意味着对传统的全部否定和抛弃,要真正使改革取得成功，就需要继承优良传统，同时摒弃不适应时代发展有内容。因此,我们要密切关注课改热现象中的不和谐音符,善于做到“扬”与“弃”，追求传统教学与创新教学的融合，从而构建和谐的体育课堂。关键词:小学体育　和谐传统与创新　扬弃　融合前言：随着新一轮基础教育体育课程改革的实施，新的教育思想和教学方法扑面而来，出现了前所未有的新气象。然而,面对如火如荼的体育新课改，我们的体育教育工作面临着前所未有的挑战，每个人都在摸索着前行,因此,难免会有“茫然”、会有“盲目”,况且新课程的理念对于每个人的理解是不同的，也会出现偏差。传统要不要，是不是一味抛弃?如何进行新课程背景下的体育教学的创新?鉴于此,笔者于05年申报了全国“2１8”课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 《关于小学传统体育与创新体育的对比研究》进行研究,其目的是通过比较传统体育与创新体育的对比研究,通过探索小学体育“创新”教学模式，研究小学生传统体育与创新体育的针对性和实效性，构建小学体育“以人为本”的目标体系，促进小学体育教学改革。但随着研究的不断深入,我们发现传统与创新并非对立。《课堂 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》非常重视在继承优良传统的基础上改革和发展体育课程。新体育课程不是对传统体育课程的抛弃，而是对传统体育课程的扬弃。由此，我们在原有课题研究的基础上进行修正,并正式向省教育学会和谐专业委员会申报了题为《追求传统教育与创新教育的融和：和谐的体育教育研究》的和谐教育课题,并开展研究。注:（我校与本市梅李小学进行“2１8”课题合作研究)在研究过程中，教师的教育理念在探索、实践、反思、重建之中不断生成,课堂正焕发新的生机与活力。一、追求学生的主体地位与教师的主导地位的和谐确实,新课改的特征之一就是充分突出学生的主体地位。但在新课改实施过程中出现了教师全面放手，把课堂“还”给了学生的现象， 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 面上热热闹闹,但实质却是“乱”,都课堂常规都没有了，以致于“教师不像教师,学生不像学生”。教师的讲解与示范均被弃之一边,其表面看来是体现了学生为主体,但其实质却是对学生主体性的误解，是矫枉过正的极端行为。让学生唱主角,并不意味着教师要全身隐退。教师在课堂教学中的主导地位是无可替代的。新课改中的体育教学不是对教师作用的忽视,而是把教师的主导作用置于隐性的高度。因而对体育教师的素质和能力提出了更高的要求,需要教师有较广的知识面、较强的驾驭课堂的能力,更要有随机应变的教学机智,课堂纪律做到“严而不死，活而不乱”。体育教师犹如那“散文神,形散而神不散”，用“无形之手”“操纵”着学生,使学生在“不知不觉”中被教师“预设”而生成。新课改中并非不需要教师的讲解与示范,教师应该讲的还需讲，应该点拨的还需点拨，应该指导的仍需指导。教师一个漂亮的“三步上篮”要比你学生在那儿探究半小时效率来得高；一个干净利落的“分腿腾越”更能激发起学生的练习热情。学生的自主探究若是离开了教师的指导，那就成了“一盘散沙”。二、追求教学方式的和谐学习方式应该适宜于教学实际。传统的体育教学注重接受性学习方式，重视示范、讲解的作用，要求学生按照教师的示范去做，可谓动作标准，一丝不苟。这样的教育显然不能适应学生的需求。新课改的实施，强调学生学习方式的多样化，倡导自主学习、探究学习和合作学习。于是,几乎所有的教改课、研讨课安排了自主、合作、探究学习的环节，并以小组合作学习居多,以为不这样做就不是新课标。瞧,体育课上，教师给出了一个问题,一声令下，几个学生马上围成了一团，讨论声顿时雀起;几分钟后，教师一声击掌,讨论戛然而止,而交流总由优等生担任的组长发言。表面看来小组合作学习效果显著,但其实质却掩盖了个体间的差异，出剥夺了部分学生独立思考、质疑发言的权利。长此以往,出容易造成一部分学生的惰性与依赖性。因而,要真正实现小组合作学习的价值，需要教师深入探究怎样来引导学生开展有效的合作学习,而不流于形式。学会倾听、学会修正他人和自己的意见,从师生、生生互动交流中获得利于自己发展的信息、方法、技巧等,才是合作学习的真正价值。在我们的体育教学中，有些项目需要团队合作，确实需要小组合作的，并且也只有靠团队的力量来完成;而有些教学却并不完全需要小组合作。同样，有些项目确实需要让学生进行自主探究的，那么教师不妨创设情景,让学生探究；但如果没有必要探究的，我们也不必兴师动众,否则会适得其反。新课标倡导学习多样化,其实也包括接受性学习。在刚刚结束的省第四届小学体育教师教学能手比赛中,不少优秀选手就通过教师标准动作的演示或出示图片来进行直观教学，教学效果相当好。因为只有符合学生实际发展的学习方式才是切实可行的。三、真正创造性地使用教材过去“用教材教”，体现了以教学内容为中心，其结果导致了教师关注的是教学计划、内容的完成，忽视了学生的心理感受和情感体验，也就出现了教师教得苦,学生学着累，学生喜欢体育但却不喜欢上体育课的怪现象。而“用教材教”则体现了教学目标统领内容，即“所有的教学内容须为教学目标服务”，教师要用先进的教育教学理念重新选择,建构教材来教学生感兴趣的内容。因此，教师应该积极创设情景，从学生的兴趣出发,选择富有生活气息的内容进行教学,如“快乐的小青蛙”(水平一跳跃单元)、“篮球夏令营”(水平二小篮球教学)、“体育锻炼超市”（水平三自主学习单元)等，以此来激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习，这也充分凸现了体育新课程标准“以生为本”的原则,坚持“健康第一”的指导思想。新课程标准指出：“要充分利用体育资源，可以充实和更新体育课程内容，提高体育教学效果,使学生获得更多的体育与健康知识和技能。”,我们充分发挥主观能动性，力求“老教材上出新花样”，使民间（族）体育焕发出新的活力，不仅如此,我们还发挥创新精神，做到因陋就简，一物多用，旧报纸,破篮球、雪碧瓶,包装箱……,就可能是很好的教（学)具。如在突破“单跳双落”这一技术动作时,我们采用“呼拉圈”按“一、二、一、二”顺序排列来引领突破教学重难点;在教学高年级耐久跑时，我们通过“有趣的定向跑”让学生在游戏中进行耐力练习。由“教教材”到“用教材教”,这是实施新课标所带来的可喜变化。但在实施过程中,也确有不少教师由于偏面理解而落入俗套，对教材中确有价值的材料弃之不用，却随意对内容进行更改,以为是“创造性地使用教材”,这一现象并非个别。如有教师将真的南瓜搬到了体育课堂,也有的教师则在体育课上搭起了“射靶台”，甚至于有些体育课失去了体育学科的特征，偏离了方向，将体育课上成了“拼图课”、“画画课”,甚至于“休闲课”。由此可见，作为一名体育教师，必须要深刻领会和了解新课标,不然会适得其反。四、追求现代教学手段的最优化随着时代的进步,多媒体、网络在体育教学中的应用出越来越普及。它极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境。在新课程改革中，它的作用无庸置疑。但万事均需要有个度，并且遵循实用性原则。笔者在参加教师基本功竞赛时发现有些选手兴师动众,将电脑搬到了操场上,只不过是为了营造一种学生乐学的氛围,而这些采用一台型手提录音机就可完成了。再者,由于动用了电脑而使学生的活动范围受到了限制，效果只能是适得其反。在我们的体育教学中，如果真要动用电脑,那应该慎之又慎。例如，在介绍运动员跳高过竿动作时或跳远腾空动作时而通过电脑进行动作慢放、讲解时，则效果显著，能真正起到事半功倍的效果。否则,只能是一种浪费或表面作秀。有专家指出，在体育教学中使用现代化手段时，一定要适时、适当,针对学习内容的重难点,使之真正为教学服务。美国大众传播学家施拉姆曾经说过：“如果两种媒体在实现某一教学目标时功能一样，我一定会选价格较低的那种媒体。”五、评价的和谐:让评价真正“客观公正”传统教体育课程的学习评价内容主要针对学生体能及运动知识和技能进行评价;学习评价方法主要采用达标和技评以及定量评价、终结性评价和绝对性评价等方法。而新课程标准“不但重视对体能、运动知识和技能的评价，还重视对学习态度、情意表现和合作精神、健康行为的评价”，新课标强调评价方法多样性。于是新课标的实施，我们的体育教师越来越关注学生的学习过程。在教学中，我们体育教师不仅关心学生的体能、知识技能，更要关心学生的学习态度,情感意志及合作精神，善于对学生说“你真棒！”、“你真行！”、“有进步，加油!”使学生看到自己的进步,体验到成功的喜悦。然而在这过分赏识的背后,我们清醒地认识到,要善于对学生说“YES”，更要果断地说“NO!”一味地表扬，正如一味地批评一样，并不可取。表扬应该有个“度”，一味地“棒极了!”“真聪明！”只能让我们的孩子失去耐挫力,同时也会失去其应有的价值与意义。同时我们要严格测试要求，不随意降低考试难度或更改内容。因为只有客观地评价，才能使学生明确努力的方向。新课程改革,是一个循序渐进的过程，是一个继承和革新的过程,是不断扬弃、波浪式前进的过程。要使我们的新课改走向深入,取得更大的胜利，我们教育工作者学会用“第三只眼”，必须透过课改热现象看体育课的本质，在教学实践中不断尝试，不断反思，努力追求传统教学与创新教学的最佳结合点，着力构建和谐的体育课堂，使体育新课程改革不断向前发展。参考文献：段安阳《我对农村新课改的冷思考》秦亚芳《对当前课改热现象的冷思考》　　　　季　浏《体育课程在继承的基础上改革与发展》　陈黎明《构建小学体育和谐课堂的实践与探索》