浅议低年级学生写作心理障碍及对策学生的作文水平从很大程度上代表了他的语文水平,是语文素养的综合体现,是学生人格理想的集中反映,蕴藏着学生的真实情感。低年级学生写作水平的提高是长期困扰作文教学改革的老问题,究其原因是长期以来人们多从现象上认识作文,误以为作文能力的高低是写作技能决定的。我们的作文教学只偏重于写作技巧的传授,偏重于审题、立意、谋篇等模式化的指导和机械训练,还有不少老师把写作堪称一种技巧+思维方法的产物,忽视了学生在整个写作过程中的情感,意志个性,情绪的介入。以至许多学生在写作过程中,从思维流程到情感个性都被阻隔剥离了,只剩下一些没有血肉毫无生气的写作技巧,使的许多学生对写作怕、厌、烦,造成不同程度的心理障碍,失去写作兴趣。下面来分析心理障碍形成的原因:一、“先入为主”的从众心理据对即将升入三年级的学生发现,有一部分学生在真正开始接触作文之前就已对作文产生了畏惧心理,究其原因是大家说作文难写,这就使部分学生产生了“作文高不可攀”的错觉,无端给作文蒙上神秘色彩,望而生畏。二、担心不被重视的心理有的同学知道只要长期坚持,努力不懈,就有可能写出优秀老师表,的文章来。但由于他们的写作史上从未有过成功的记载扬的总是班上那几个作文尖子,他们就误以为自己没有发展前途,即使写出较好的文章,老师会认为是抄袭优秀
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,因而遇到作文,便不肯花大力气,敷衍了事。三、无话可说的恐惧心理我对班里学生的作文心理进行了问卷调查,发现接近一半的学生总为没有材料可写而犯愁。必须承认,部分学生从小到大生活在一种比闭塞的环境中,看到的只有“高墙上的四角的天空”;也有部分学生生活虽富裕,但熟视无睹,不善发现,脑中一片空白。心理学家研究表明,儿童的思维处于表象思维阶段,是用形象、色彩、声音来思维的,只有感知了事物才能出现再造想象,没有感知或感知模糊,就不能形成鲜明的观点,因而无从下笔。即使有了好材料,还必须对脑中储存的信息进行提取思考,对信息形成表象的想象,分析、辐射和集合,这一系列复杂的心理过程对于低年级学生来说是困难的,它本身给学生造成心理压力,再加上老师在作文指导时,不顾学生心态,拘泥于其中结构,不但不能点拨学生思维方向,还束缚学生心理活动,学生消极被动接受,因此就无话可说怕写作文。四、缺乏自信的自卑心理在教学中有些惧怕作文的学生说:“我写不好作文”。其中重要原因是有些老师要求过高,那红色的批语,过低的分数挫伤了学生写作积极性,他们对作文望而生畏,通常他们不喜欢上作使他们身心,老师批评、家长的斥责接踵而至,不愿写作文,文课紧张,习作逐渐成了重负,作文成绩不佳,只能体味苦涩,久而久之就被动应付。五、兴趣缺乏兴趣是人意识中一种人格化的指向性活动,它反映着人对某种具体事物或某项工作的特殊喜好和偏好。兴趣能成为一个人探究事物有效的持久的动机。在问卷调查中,有学生直言道:“当我有兴趣时,就会认真去写,没有兴趣,就东拼西凑一下算了”。可见兴趣是最好的老师,是写作的原动力,兴趣缺失使学生写作产生心理障碍之一。六、意志薄弱意志是人们为了达到即定目标而自觉努力的心理状态,学习写作更需要意志的约束力,低年级学生的年龄,心理特点决定他们意志过程。一方面,易受外界刺激,自控能力差。另一方面,从调查对作文的批改中,老师对作文的命题、修改、讲评等一系列也会直接影响学生的写作意识,表扬则会调动学生写作的热情,过多批评,就会伤害学生自尊心,学生写作意志动摇,缺乏控制力,使学生产生一种心理效应,这也是学生作文时产生的心理障碍之一。如何排除心理障碍呢?(1)相对来说,低段学生对习作的畏难情绪较为难于克服。首先老师要承认写作之苦,开诚布公的承认写作的苦和难,引起学教师可,在此基础上师生沟通就畅通了。,一旦共鸣生心理共鸣。．根据作文后进生不同的个性,选用思想鼓励法,高分奖赏法等帮助学生驱除畏惧心理。(2)利用赏识效应。心理学家詹姆斯曾经说过:“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”因此要让学生在享受赏识的欢乐中寻求对自己价值的积极认可,不能在作文评估中纯粹着眼于匡正的消极处理。一个漂亮的句子,一个贴切的用词,老师要及时写下肯定的赞语。赞语不能言过其实,尽量避免那种“恶语伤人六月寒”的负效应,让作文较弱的学生抬起头走路。(3)叶圣陶先生说过:“作文这件事,离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么文章”。鲁迅先生说过:“如果创造,第一需要观察。”把两者相容,就是观察生活。教师善于引导学生到生活源头活水中汲取,培养学生敏锐的观察力,“于一言一动之微,一沙一石之细”练就学生发现美的慧眼,丰富素材。在这基础上才能保证作文写作的心理历程:现实――思维――语言――文学,学生从闭门造车的陋习中解脱,变“无事可写”为“处处有”;同时不可忽视阅读,在阅读中获取信息,形成势能,使胸中有故事。小学生有很强的模仿力,阅读他人的成功之作,在潜移默化中受到良好的影响,使学生逐渐由“仿”走向“创”。古语说:“劳于读
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,逸于作文”。低年级学生如蜜蜂广采百花之蜜一样多读名篇佳作,吸收大量的
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,学习各种表达的方式,即使不能达到“厚积而薄发”,也能“先积而后发”,教变,这还可生发灵感,师如能善于引导学生把阅读和生活相联系“无话可说”为“文思泉涌”,观察和阅读应成为学生作文领域飞翔的双翼。(4)树立信心,体验成功。首先应树立学生的自尊心和自信心,把作文与育人相结合,注重兴趣,意志,情感等非智力因素的培养。根据成功体验原理:“要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点”。要创造机会,不仅让他们的文章有园地发表,还要鼓励他们参加比赛。总之,教师要千方百计帮助学生进入“成功――信心――成功”的良性循环,让作文真正成为他们生活的一部分。(5)及时批阅,激励尽情。学生把作文交上去后,总是急切的等待老师批阅。因此,教师的及时评价是激发学生习作兴趣的有效方法,如果学生能及时看到写作文是进步了,他会增强信心,继续努力。批语以鼓励为主,在习作中尽量挖掘学生闪光点,给予充分肯定,并达到激发学生写作兴趣的目的。(6)设置竞争舞台。在作文教学中,缺乏竞争氛围,就无法培养学生具有良好的心理素质,去争取日后的成功。不妨开设口头作文课,学生体验到自己的作文价值得到肯定,从而逐渐有了稳定而深厚的感情,使注意、记忆、想象思维和心理活动都处于积极的状态,久而久之习作意志坚强,不会视作文为重负,形成乐此不疲的写作习惯。总之,作为教师,只有深入了解,认真分析低年级学生在写作克服心,不同特点加以科学的引导,根据不同情况,中的心理障碍理障碍,自然就会水到渠成,作文水平也会很快得以提高。
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