六年级数学
期末试卷
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分析一、成绩统计： 今年我所任教的六年级实际参加测试的人数60人。最高分100分，最低分23分，90分以上人数15人；80--89分18人；60--79分15人；30--59分8人；30分以下4人；数学平均分为56.4。全班成绩呈严重的两极分化状态。 二、试题评价和分析： 本次六年级下学期期末试题符合我县近几年小学试卷的大部分特征，注重了基础，贯彻了数学来源于生活又服务于生活这一新课程理念，试题有一定的区分度和鉴别力，又有一定难度，准确地检测了学生的数学学习质量，具有良好的导向功能。总之，这是一份较难得的试卷，它
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出题人花费了很大的精力，试题出得很好。 三、典型错例分析 1、基础知识砸的不实 大部分学生能正确理解和运用概念、性质、公式，基本题解答较好，对综合性和灵活性的较难题解答不好。如：填空题第1小题考查的是单位换算，部分学生对时间单位间的进率记不清，名数间的转换方法也掌握不牢。第2小题考查的是分数的意义，大部分学生不知道怎样
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全对学生较少。 2、空间想象能力、实践操作能力差 试题注重考查学生的动手实践、自主探索、合作交流的能力。如：填空题第7、9、10、14小题，判断题第1、2小题，选择题第1题，动手操作题。主要考查的是学生的操作、想象能力，但大部分学生做题时缺乏操作和想象过程，致使对题目所考查的知识点不知所云。特别是填空题第9小题,学生做题五花八门，没有真正理解"占地面积"的含义；第14小题，考查学生动手实践和灵活运用知识的能力，多数学生没有动手画图分析。 3、良好的数学学习习惯没有完全养成 审题不认真。部分学生计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪，粗心、不认真。另外,缺乏检验意识，卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数据等低级错误。 书写较差。部份学生整张试卷看上去一团糟，让阅卷教师无法看清。画图时没有用
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的工具操作，有的学生甚至是凭手乱画。 4、综合运用知识及分析能力较差 试卷中解决问题的繁难程度总体适中，但要求学生对基本数量关系的掌握以及基本的分析、解决问题的能力提高了。第1小题为学生提供了多种解题方法，第6小题为学生创造了贴近生活的数学情境，但从学生的答题来看得分率比较低，对第11册基本数学关系理解不牢，部分简单的分数应用题三分之一的学生不会做。第5小题主要考查分数和比知识的综合运用，大部分学生没有抓住题目中"不变"解题，以致解答错误正确解答学生较少（此题由于阅卷教师批改错误，与批改得分不符）。 四.成绩两级分化严重的原因：1.生源参差不齐。由于我校学生均来自我镇各初小，而且多数是较偏远的农村小学，学生成绩普遍较差而且发展很不平衡。这些学生全部在六年级全部聚到我校组合成一个班，很显然学生的发展已经造成了潜在的差距。2、.我任教该班六年级数学一学期以来，虽然在大力改进教法，拼命给学生补基础，加大辅导力度，想尽一切办法培养良好的学习习惯，但是由于时间太短，效果不显著，然而庆幸的是多数学生有了进步，个别学生的进步较大。五、今后改进的方法： 1、教师通过此次学生测试后，对学生错误率比较高的题型要认真总结思考，为今后取得优异成绩提供保障。 2、我们今后在教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。要进一步夯实数学基础知识，注重数学与生活实际的联系，培养学生应用数学知识的能力，同时做到面向全体，抓两头，促中间，加强对学生数学思维能力的训练和创新能力的培养。 3、加强学生学习方法和习惯的培养。学生细心、认真、严谨的学习态度、良好的学习方法和习惯是提高学生计算的正确率的保证。教师在平时的教学中要通过必要的训练，不断提高学生的计算能力。 4、让学生在操作实践中学习。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验从而实现其认识的内化，促进理解力和判断力的发展。教师要尽量给学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行操作、实验，探索问题和寻求结论。 5、把教材用活。在教学中，多研究近几年我县小学数学试卷赋予的新背景，善于创设数学应用情境素材，注意试题呈现形式的多样化，增加学生数学实践的时间和机会，以不变应万变，有效提高学生解决问题的能力。 6、加强学习"数学课程标准"，进一步改进课堂教学，向"课程标准"靠拢。关注学生获得基础知识的同时，掌握解决问题的一些基本策略，提高分析、解决实际问题的能力。
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