项目化学习观照下的作文教学

项目化学习观照下的作文教学项目化学习观照下的作文教学 Summary：随着时代变化与社会发展，现代小学语文教育对教学效率、教育质量提出了更高要求，教师必须引入全新教学理念，构建项目式学习体系，将单一的教学主题与学习课题划分为结构严谨、分层次的训练项目，进一步优化教学过程，修正细节层面的偏差与错误，降低作文教学中具体内容理解难度，突出小学语文教学特色，使得学生主动进行思考并合理利用写作素材创作出高质量文章。本文主要分析了项目化学习的思想内涵与应用价值，指出了开展项目化作文教学的基本路径与质量调节措施。Keys：项目化学习；小学语文；作文...

项目化学习观照下的作文教学 Summary：随着时代变化与社会发展，现代小学语文教育对教学效率、教育质量提出了更高要求，教师必须引入全新教学理念，构建项目式学习体系，将单一的教学主题与学习课题划分为结构严谨、分层次的训练项目，进一步优化教学过程，修正细节层面的偏差与错误，降低作文教学中具体内容理解难度，突出小学语文教学特色，使得学生主动进行思考并合理利用写作素材创作出高质量文章。本文主要分析了项目化学习的思想内涵与应用价值，指出了开展项目化作文教学的基本路径与质量调节措施。Keys：项目化学习；小学语文；作文教学；应用价值为强化学生语言应用能力与专业素养，教师应当以文体学习为主线，合理设置做作文教学基本内容与课题，让学生在独立创作过程中，锻炼自身写作能力与文化理解力，教师可帮助学生梳理可用写作知识与修辞手法，确立单元写作课题与能力强化目标，对各阶段学习活动执行路径、学生参与方式、素材来源进行精确设计，搭建较为完整的整体学习框架，对项目前期素材积累与资料整理、项目中期独立写作与素材解读、项目后期成果展示等活动进行规划，让学生立足于实践经验提升个体素养。一、项目化学习的内涵与在小学语文作文教学中的应用价值项目化学习可被概括为以解决单一问题为目标，具备自主构建属性的专业化学习活动，有着明确的内部分工与组织架构，带有周期性、层次性等属性，是一种现代化学习方式。教师可通过引入项目化学习理念，组织学生集体参与团队式学习与独立写作创作，让学生认识到学科基本问题的现实意义与思想内涵。教师可为学生分配各自的角色与学习任务，设定必须在有限时间内完成的特定学习目标，让学生通过自主探究与独立思考，接触到来自各个领域的写作素材与知识，分别完成选题、资料搜集、命题解读、独立创作、成果展示交流等各阶段活动[1]。二、开展项目化语文作文教学、强化学生写作能力的措施（一）设置开放性写作主题为了让学生在短时间内掌握高层次写作技能，教师必须将具备较高真实性、较为复杂的问题引入项目式学习中，以有难度、有思想价值的写作任务为基点，改变学生课堂学习状态，使之集中注意力分析研究带有生活气息的案例与题材，迎合学生学习兴趣，设置有着一定趣味性的题目，避免写作训练压抑学生个性，导致学生失去学习动力。项目化学习强调在宽松学习环境中进行创造性思维活动与独立探究，因此教师必须同步搭建开放训练体系，利用网络科技与多媒体技术，再现社会生活中的常见艺术情境与带有美学价值的自然景物，让学生进入某一特定的虚拟环境中，获得独特感官体验，而后教师可详细讲解可用作作文写作主题的思想概念与真实案例，让学生回忆自身生活经历，找出印象较为深刻的景物或集体活动、家庭生活事件，并以此为蓝本进行拓展性文学创作，合理利用教师提供的素材。这一阶段的选题学习环节，必须由学生、教师协同完成，教师应当发挥引导作用。（二）项目实施项目化学习强调学生基于教师提供的学习素材，围绕某一领域的核心思想概念与学科问题，进行独立探究。教师必须在课上设置真实生活情境，把握学生学习规律与心智发展趋势，保证提出能够发挥驱动与启发作用的学科问题，并为学生提供可依赖的学习支架，根据写作训练的要点与纲领，分解主要的学习项目，简化课题，组织开展针对经典段落与特殊语句的仿写、扩写等活动，降低学生学习难度。教师可秉承人本主义教育理念，按照先模仿、后修改的顺序，让学生有意识地模拟其他作者的文风与创作思路，进行语句仿写活动。教师可在项目实施过程中，给予学生更多鼓励与支持[2]。例如针对《那次玩得真高兴》这一作文教学课题，教师可布置练习任务，让学生初步介绍自身游玩经历的具体地点、时间、参与人物，并模仿近代文学名家创作的游记，基于同一主题进行仿写，表达自身真实情绪与心态，调动学生在心理、记忆等方面的体验与感知能力，使之接受教师的作文指导，强化主体参与性。（三）项目后期评价教师必须合理设计项目后期的评价交流环节，让学生之间互相批阅作文，缩短这一阶段的持续时间，让具体问题得到快速合理的反馈，充分调动学生参与意识与学习能力。教师可设计集体评审与小组审议机制，让学生以小组为单位，就组员创作的作文进行评析，分析文章中语句的简练性与词汇美观性，教师可利用课下时间基于网络平台审阅学生作文，并选取质量较高的文章，向其他同学展示。例如教师可利用网络博客、班级画报等形式，向学生展现优秀作文与创作者，让学生获得正面学习体验，鼓励学生模仿优秀作品中的修辞手法与创作技巧，摸索同一类文体的写作规律，提升语文学习的核心素养。结语项目推进过程中，教师要搭建多维支架，引导学生将驱动性任务落实，让隐性的思维能力借助有效的学习支架在整个项目化学习活动中显现。教师对写作项目的设计应当保证较为合理、难度适度，且前后项目间应当有较强的内在关联，可被学生解读，学生写作能力、学科核心素养可在此类训练中获得提高，减少学生承受的心理压力，让学生活学活用文学创作手法。Reference[1]白艳.小学语文作文教学中五育并举落实探究[J].课外语文,2022(07):137-139.[2]许百川,王有斌.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用[J].学周刊,2022(09):138-139. - 全文完-

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