加强师生互动提升教学效能

加强师生互动提升教学效能加强师生互动提升教学效能江苏徐州蔺起金Summary：教学活动是教师与学生之间进行双向互动的教学进程，需要教师、学生两者之间的有效沟通、配合。《初中数学新课程标准》提出，教学活动应凸显双向特性，教师与学生同步互动，共同行动。初中数学教师在问题教学中，要摒弃“教———受”单向性教学模式，采用“教”“学”同频互动的教学方式，实现初中学生在互动性问题教学中的学习情感、学习能力及学习品质的培养和树立。Keys：初中数学；问题教学；互动教学；能力培养当前社会，互动已成为一个热点话题，生产生活中经常将提高互动效能作为衡...

加强师生互动提升教学效能江苏徐州蔺起金Summary：教学活动是教师与学生之间进行双向互动的教学进程，需要教师、学生两者之间的有效沟通、配合。《初中数学新课程标准》提出，教学活动应凸显双向特性，教师与学生同步互动，共同行动。初中数学教师在问题教学中，要摒弃“教———受”单向性教学模式，采用“教”“学”同频互动的教学方式，实现初中学生在互动性问题教学中的学习情感、学习能力及学习品质的培养和树立。Keys：初中数学；问题教学；互动教学；能力培养当前社会，互动已成为一个热点话题，生产生活中经常将提高互动效能作为衡量活动工作成效的重要要素之一。教学活动作为师生之间开展能力培养、素质培树的重要活动方式，双向互动性已成为教学效能提升、师生内在特性有效展现的重要途径。传统教学效能低下的根本原因在于教学活动忽视师生之间的双向互动特性，缺少教师与学生之间的交流沟通。新实施的《初中数学新课程标准》更是将教师主导特性和学生互动特性融入渗透到教学活动，实现教与学活动的同步提升。这就要求新课改下的初中数学教师要摒弃传统教学活动中单向性的教学方式，采用教师与学生互动的双向性教学模式，让教师与学生在双向互动教学中实现“教学合一”、同步提升的成效。下面，本人将近年来初中数学问题中采用互动性教学策略开展教学活动的策略和体会进行简要论述。一、搭建师生互动问题平台，激发学生解题内在能动性问题是数学的心脏，是数学教学目标、教学要求以及教学策略进行实施和运用的重要载体。教育实践学认为，应将学生参与问题探究、分析活动的积极主动性作为衡量问题教学效能提升的重要因素之一。初中数学教师应将利用数学问题的激励性特性，实施情境教学方式，搭建起师生进行有效互动的问题情境，发挥教师的引导作用，激发学生主动参与问题解答的潜能，为问题互动教学提供浓厚的氛围。如在“平行四边形的性质”问题课教学中，教师根据教学重难点以及学生学习实际，利用该知识点内容的“动手操作”特性，设置了“如图1所示，在荀ABCD的纸条中，E、F分别是边AD、BC的中点，现在请你将纸条的下半部分荀ABEF沿EF翻折，得到一个V形的图案。（1）请你在原图中画出翻折后的图形A´B´EF；（2）已知∠A=63°，求∠B´FC的大小？”的问题案例。学生在这一问题情境中，探知的内在情感得到激发，通过动手操作的实践活动，认识到该问题解答中可以利用平行四边形的性质和判定。这样，学生在动手操作的实践活动中，参与互动解答问题的积极性得到熏染，能主动参与解题活动。二、采用师生互动解题策略，教授学生有效解题方法性解题策略及方法，是学生参与问题互动解答的条件和基础，更是问题互动教学活动有序开展和深入推进的重要保障。初中数学教师在问题案例教学活动中，要将解题策略传授作为互动教学的重要内容，将解题策略传授融入贯穿到问题互动教学全过程，让学生在掌握和领会解题策略中实现互动教学活动深入开展。如在“已知：如图2，点C、E、B、F在同一直线上，AC∥DF,AC=DF，CE=BF。求证：AB∥DE”这一问题案例教学中，教师采用师生合作探究的方式，开展问题案例的解答活动，要求学生结合问题案例条件进行分析活动。学生通过问题条件的探究，发现该问题是关于“全等三角形的判定定理运用”方面的证明题。此时，教师向学生提出“解答该类问题一般采用什么方法？利用哪些数学知识点，解题的关键在哪里？”这一问题，学生此时进行针对性的探究分析活动，得出“可以运用全等三角形的判定定理进行证明”的结论。然后，学生开展问题解答活动。最后，教师与学生共同总结该类型问题解答的方法和策略。这一过程中，教师通过师生互动的双向活动方式，引导和指导学生开展问题解答活动，由浅入深，层层推进，向学生阐述了进行该类问题解答的一般方法和途径，使学生逐步掌握和领会了进行问题解答的基本方法和策略，从而为学生开展问题解答有效互动活动提供了能力保障。三、实施师生互动评价活动，提升学生问题辨析实效性评价教学是教师、学生分别根据教学目标、教学要求，学习表现、学习能力等方面，结合自身在教学活动的方式方法、表现效能，对教学活动过程进行客观评析和反思的活动方式。这一过程中，离不开教师与学生之间的双向互动。初中数学教师可以在解题活动总结反馈环节，设置师生之间的问题解答过程评析活动，让学生在师生互动、生生互动的评价、辨析问题解答方法、思路等过程中，以辩促思，以思促改，形成更加科学、正确的解题方法和思路，促进学生解题效能的有效提升。如在“圆与直线的位置关系”中的“如图3所示，已知在⊙O中，线段AB是直径，过B点作⊙O的切线BC，连结CO．若AD∥OC交⊙O于D。求证：CD是⊙O的切线”问题案例解题结束后，教师根据学生解题的情况，向学生设置了“忽视‘过B点作⊙O的切线BC’条件”的错误解题过程，引导学生对此题开展评价分析活动。学生在小组评析问题活动中，对照自身的解题过程，借助小组探析结果，纷纷表达各自解题评析观点。此时，教师有意地组织小组辩论，让学生在辩论中形成正确鲜明的解题策略和思路，以推进学生解题活动效能向更高水平发展。总之，初中数学教师在问题教学中要发挥教学活动双向性特点，引导学生参与问题解答，提供解题平台，重视问题解答方法教学，让学生在双向互动活动中实现教与学活动的双提升。（徐州市铜山区柳新中心中学） -全文完-

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