动态一悬念教学法在跨栏教学中的运用研究

  “动态一悬念”教学法在跨栏教学中的运用研究  李宝丰（焦作大学，河南焦作454003）Summary：本文从体育教学过程的动态性出发，并与其他学科教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 相嫁接，引用了一种“动态—悬念”教学法，探讨在体育教学中如何优化选择、运用教学方法；探讨在提高学生“三基”的同时，如何培养学生创造性思维的能力和分析解决问题的能力。Keys：动态-悬念教学法；跨栏技术；运用研究G642.0：A：1674-9324（2013）21-0051-03一、前言近年来，全国高校招生规模不断扩大，学生人数增加，教学时数相对减少，学生技术水平参差不齐，教与学的矛盾越发突出。怎样提高体育教学的效果，使学生在课堂上既受到体育教育又得到能力的培养，实现体育教学的最佳 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，已成为当前体育教学正待探讨和研究的问题。本文以体育教育专业普修学生跨栏技术教学为实验对象，以巴班斯基的教学最优化理论、系统论、控制论、体育教学论、教育学、心理学及哲学观点为依据，从体育教学过程的动态性出发，并结合其他学科教学方法，引用了一种“动态—悬念”教学法，利用其创设情境、设疑思辨之优势，使学生在课堂中获取知识、培养能力、发展智力、陶冶情操，以期为田径技术教学改革提供有益的参考。二、实验对象与实验方法1.实验对象。从广州体育学院体育教育系随机抽取两个班（2班、10班），各19人。实验前为了保证实验的有效性，在实验前对两个班进行基础水平测试（前测），并进行了独立性T检验。检验结果显示两班学生的身体形态、身体素质、心理和技术基础指标无差异，可以认为实验班和对照班均来自同一个总体，随机确定一个班为实验班，另一个班为对照班。2.实验方法。实验班采用“动态—悬念”教学法进行教学。对照班以常规教学法进行教学。教学内容为直道跨栏完整技术的教学。三、结果与分析1“.动态-悬念”教学法的定义。将“动态—悬念”教学法定义如下：以“健康第一”为指导思想，在课堂教学过程中，师生双方为实现教学目标、完成教学任务，根据教学的实际情况合理选择运用各种教学方法，并根据具体教学内容结合现代教育技术制造“动感”的演示或一些具有价值的、科学的疑问，使师生身心共动的教学法。2“.动态—悬念”教学法课堂教学程序。3“.动态—悬念”教学法对学生运动技能掌握的影响。由表1可以看出实验后两班成绩呈显著性差异（P箓0.05）。说明“动态—悬念”教学法比常规的教学更有利于提高学生的技能水平。分析其原因，有以下几个方面：①从哲学原理分析。“动态—悬念”教学法运用辩证法普遍联系的原理，把组成体育教学的各种因素放在系统的形式加以考察，依据教学任务和客观条件等信息的采集为前提，以信息传输和反馈为纽带，制定最佳的教学方案，并在实践中不断调整、控制、完善，以取得最佳教学效果，从而使学生更好地掌握运动技能。②从动作技能的反馈分析。动作技术表现为运动员操纵自己身体去完成某一个动作，这一特点决定了教学训练方法的特殊性，只有运动员亲自“练”才能操纵自己身体去运动，才能掌握动作[1]。“动态-悬念”教学法非常注重在学生的练习跨栏跑过程中及练习之后，通过师生、生生之间提供该动作完成的各种信息，使学生能够及时了解自己完成动作的正确与错误，大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生练习的积极性和主动性，使完成动作的正确部分得以强化和巩固，使错误部分得以抑制和纠正，从而加速分化过程，建立相对稳定、精确的神经联系，提高了练习的效果，使学生更好地掌握运动技能。③从“动态-悬念”教学法的特点分析。以往田径技术教学是以教师为中心，学生单纯接受，机械地按照教师示范讲解—学生练习—教师纠正错误动作—学生改正再循环、重复练习，来提高学生的动作技能。“动态—悬念”教学法不同程度上摆脱这种教学弊端，实现教与学两方面的沟通，合理有效地改善活跃了课堂教学气氛，积极主动地调动了学生学习主观能动性。例如，在教学过程中，由于教学时数少，学生练习的时间相应也少，学生在学习完整跨栏技术时，错误动作就不可避免地会出现的比较多。这时，就应灵活运用多媒体技术——FLASH技术分析，让学生认真观看每一技术环节，体会动作要领，从感性认识发展为理性认识，建立正确的动作概念。并适当地设置一些悬念，使学生在摸索中学习和感悟每一技术环节，在解决每一问题的同时达到理解和运用的目的。4“.动态—悬念”教学法对学生观察、分析、解决问题能力的影响。“观察、分析、解决问题是构成智力因素的重要内容。它不是单一的知觉问题，它包含着思考、反应、理解的成份，是有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，有目的的知觉，因此也称‘思维知觉’[2]。”“动态-悬念”教学法将有目的的培养提高学生的观察、分析、解决问题能力作为一个重要的教学内容。实验后对两班学生的观察、分析、解决问题能力做了测试。（见表2）从表2可以看出P<0.05，实验后两班测试结果呈显著性差异。说明动态-悬念“教学法比常规教学更有利于提高学生观察分析解决问题的能力。其原因是：①激发学生兴趣。“动态-悬念”教学法在教学中，以“情境”导入课题，来吸引学生的注意力，激发学生对跨栏跑的学习兴趣，使学生变被动为主动学习，积极参与到教学过程，主动思考、探索问题的解决，体验成功的喜悦，从而增强了学习跨栏跑的自信心，提高了探究的能力。例如：在学习跨栏的第一次课时，采用“障碍跑接力游戏”来导入课题，随后，利用提出问题方式来引入课的主题，使学生初步建立动作概念，对动作技术有一个初步了解，带着兴趣积极主动地进入课的下一部分。②协作交流共进。由于“个体差异”的存在，“动态—悬念”教学法采用分组帮教、分层协作的学习方法。在练习过程中，要求小组内的学生相互观察、相互借鉴、指出优点、找出不足。通过小组成员间的互动，相互间频繁的信息交流，学生将观察同伴的练习表现出来的动作表象同教师的讲解示范进行比较、分析，并结合观察的要点及时反馈给同伴，使之得到针对性地矫正信息。③利用现代技术。学生通过观看多媒体技术分析，参照教师和同伴的反馈信息，主动与自己的技术动作进行对比分析，找出不足和存在的问题，并提出相应的解决方案。这样做，不仅使学生加深对所学技术动作的系统认识，也有利于学生的分析问题、解决问题能力的提高。5“.动态—悬念”教学法对学生创造性思维能力的影响。美国心理学家吉尔福特认为：“创造性思维的基础是发散思维，由发散思维表现出来的行为，代表一个人的创造力，这种能力具体表现为：思维变化多端、举一反三、触类旁通、独特、新颖，思维流畅[3]。”培养学生创造性思维是当前我国体育教学改革的一项重要内容。为了解教法对学生创造性思维发展的影响，我们对实验后这一指标进行测试。（见表3）从表3可以看出P<0.05两个班创造性思维测试结果呈显著性差异。说明此教学法优于常规教学法。其原因是：“动态—悬念”教学法为学生提供了创造性学习的良好条件和情境。在教学过程中，学生能主动学习与练习，不仅能独立地进行思考，而且能与其他同学一起积极探讨教学中的疑问，也能主动地与教师切磋，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会创造性的学习。在教学实验过程中，我们设置了一些探索性的问题，如：“如何能快速通过栏架”、“影响跨栏跑的主要因素”、“在跨栏时产生错误动作的原因及如何纠正”等问题，让学生通过练习实践，自己去探索、总结、归纳，在解决一个个问题的同时逐步掌握动作技术。四、结论与建议1.结论。①“动态—悬念”教学法应用于体育教育专业普修学生跨栏技术教学中，有利于充分的体现学生的主体性和人本与发展的教育理念。②“动态—悬念”教学法应用于体育教育专业普修学生跨栏技术教学中，有利于构建民主、和谐、融洽的课堂氛围。③“动态—悬念”教学法应用于体育教育专业普修学生跨栏技术教学中，有利于提高学生的基本知识、基本技能以及分析问题、解决问题的能力和创造性思维能力。2.建议。①“动态—悬念”教学法对教师提出了更高的综合素质。教师不仅要掌握本专业的基本知识、技能、教学方法，更要能够操作多媒体程序和 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 原理，不断提高自己的综合素质。②“动态—悬念”教学法要求教师要善于捕捉教学中的各种信息，课上、课下都要充分认真考虑课堂中所要出现的各种突发现象，做到心中有数。在教学方法的选择上不应囿于形式，应从实际出发，灵活运用，大胆创新。③“动态—悬念”教学法的运用并不是对常规教学的否定，而是以常规教学为基础，它是常规教学的有益补充。Reference：[1]体育学院通用教材《运动训练学》[M].北京：人民体育出版社，1990：127，143.[2]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1993：198.[3]吉尔福特.创造性才能[M].北京：人民教育出版社，1991：128. -全文完-