贺莉平依据学生年龄将导学模式划分为导、学、问、练、评五步,展开导学的分段 (13页)

贺莉平依据学生年龄将导学模式划分为导、学、问、练、评五步,展开导学的分段贺莉平依据学生年龄将导学模式划分为导、学、问、练、评五步,展开导学的分段篇一：学导练学导练三步四环节”课堂教学模式随着新课程教学改革的实施和素质教育的进一步深入推进，如何提高教育教学质量的问题引起了我们深深的思考，在规范办学要求前提下如何提高课堂效率，如何提高学生的学习效率？而我们的教学面对的是一个个鲜活的生命，知识的汲取过程本来就应是快乐的，幸福收获的盛宴，可如今的教学现状却是让一个个灿若鲜花的生命不堪重负，如何真正让教育的真实面目大白于天下，还它原本的清白，让每个孩子在快乐中获取知识的力量，吮吸着知识的甘露，沐浴着知识的雨露茁壮地成长。带着这一连串的疑惑，带着那美好的向往，我们多次组织老师们到外地学习，观摩“高效课堂”的成功，这犹如为我们打开了一扇窗，开辟了一条通向享受职业幸福的通道。我们坚信“踏着成功者的足迹，人必定走向成功。”通过我们近几年的实验探索，我校创建了“学导练三步四环节”高效课堂教学模式，师生面貌和教学质量有了可喜的变化，从而坚定了我们实施高效课堂的信心和决心，加深了对高效课堂理念的认识。一、“学导练三步四环节”课堂教学模式的内涵“学导练三步四环节”课堂教学模式的核心内涵是有机整合了学生课前、课中、课后学习的完整过程，模式突出了“学导练”的有效结合。模式的三步是：“学”包含课前预习，学生根据教师制定的问题导学单对课程 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 进行预习；课中，围绕文本进行自主合作探究学习；课后，自主实践，练习巩固。“导”包含课前教师制定的问题导学单；课中，教师对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行追问、点拨、指导；课后，对学生的巩固性、拓展性、实践性学习进行辅导。“练”是指围绕学习目标和重难点的进行训练与检测。模式的四环节是指课堂教学的基本流程:首先创设问题情境，提出问题；其次，指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前预习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成果展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。“学导练”包含几个关键词，即预习、探究、互动、展示、练习反馈、拓展运用。预习：即先学，这是“学导练”模式首当其冲的关键环节。学导练的关键在于先学，即有目标有质量的预习。学生通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了自信心，就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来，整个课堂就会得到根本性的改变。探究：即自主探究学习，学生从问题导学单中的问题或任务出发进行自主学习，解决问题，获取知识，更重要的还能培养他们的探究和创新能力，增加他们的情感体验。在探究学习中，可能产生更多的问题，并把它带入今后的学习中。互动：即学生的合作学习，表现在学生与学生合作，教师与学生合作，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争，互相合作；教师在这一环节，既是导演，又是演员。展示：是学生小组合作学习成果展示，学生语言的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。练习反馈：练习与检测同步，课堂上引导学生对知识点、学法进行当堂训练、检测，进行当面批改。形式多种多样，与检测融为一体。拓展应用：是指学习内容由课内到课外的延伸，通过拓展延伸让学生触类旁通、学以致用。二、“学导练三步四环节”课堂教学模式的基本理念1.学为主体教为主导学生在学习中获得知识，提高能力，起主体作用；教师在教学中是组织者和实施者，起主导作用。因此，学生是学习的主体，教师为学生服务。学生的主体作用只有在教师的主导作用发挥的前提下才能增强。2.相信学生依靠学生课堂教学是教师指导下学生自学的过程，相信每一个学生都能自学，都能肯学，都能学好。课堂上，教师要让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要创造更多的机会让学困生参加到教学活动中来教师要充分相信学生，充分依靠学生，善于充分放手让学生自主学习、充分发表各自的见解、充分放手让学生探究解疑、互助提高，不干预学生的自主学习活动。教师要对学生真正放心，大胆放手，倾注耐心，静待花开。3.先学后导以学定教“先学后导，以学定教”是“学导练自主互动”课堂教学模式的基本原则。随着学生自学习惯的形成，自学能力会不断提高。学生通过自学，对大部分知识能理解和掌握。教师要做到“三讲三不讲”。三讲：讲关键点，讲易混点，讲难点。三不讲：学生已经会的不讲，学生学得会的不讲，教师讲不懂的不讲。4.重视习惯多元发展我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。多一把尺子量学生，允许学生各个方面的发展，而不是一个模式的发展，尊重个性差异，更多的关注学习过程，注重培养学生的习惯和发展能力，为学生的终身发展奠基。三、“学导练三步四环节”课堂教学模式基本流程以往的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去。教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导。基于这样的认识，结合我们的实际，经过实践与探索。我们的课堂流程确立为：“创设情境、提出问题；自主学习、合作探究；汇报交流、设疑点拨；课堂评价、拓展应用”四个环节。（一）创设情境、提出问题“好的开头是成功的一半”，教师在课堂上通过创设恰当的情境，导入到新课的学习中，并通过诊断学情与学生共同明确本堂课的学习目标，从而激发学生的学习兴趣，促使学生以最佳的心理状态参与到课堂教学中来。学导练的课堂教学需要学生始终保持良好的精神状态，而优质的导课正是激发学生良好状态的开始。教师通过生动形象的语言，启发性的提问，鲜明直观的实验模型和精彩的游戏、图表、幻灯等各种课堂教学手段来创设新、趣、奇、疑的课堂教学情境，从而达到唤起学生注意，激发学生积极参与学习的热情、好奇心和学习动机的目的。优质高效的情境导入需要注意以下方面：（1）具有针对性。教师在创设教学情境时，要针对教学内容合理 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，使之与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外；同时，创设的教学情境还要符学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况。（2）重视关联性。篇二：“五步导学”模式“五步导学”模式一、基本概念：“五步导学”是指以“学习单”为媒介引导学生自主、合作学习，从而实现教学目标。有三个核心概念，一是遵循五步原则：1、自主研习2、合作探究3、展示交流4、点评提升5、检测反馈二为“学习单”是呈现教学目标、教学内容、活动 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 等教学元素的平台，是导学的主要手段。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性。二、具体操作方法通过实践和探索，“五步导学”形成了自己的课堂教学程序，即“创设情境——自主研学——合作探究——展示交流——提炼点评——检测反馈”。（一）“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景；是指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标，教学过程由一系列活动组成；“检测反馈”就是通过点评、 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。（二）自主研学，即学生根据“学习单”所设定的三个主问题进行自学。（三）合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；（四）展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题；（五）点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。（六）“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。1、学习单的设计学习单的设计在遵循科学性原则基础之上，我们可以进行个性化的设计，凸现学生学习的主体地位。围绕“五步导学”，设计这样几个环节：（1）我自学我发现（2）我探索我快乐（3）我练习我提高（4）我收获我进步（5）我检测我成功，这样的设计更能使学习富有乐趣，让学生愿学，乐学。学习单的设计要注意的问题是在“我自学我发现”这个环节中设计的问题一是要源自要教的内容。二是问题的设计要着眼于引导学生看书自学。三是问题要有一定的思维含量，要能引发学生思考。四是问题要引领学生自觉整理知识并理解相应内容。2、课前必须真正了解学生的自主学习现状。要营建相应的督查机制，充分发挥小组长的助学功能，通过开展小组自学情况评价和教师随机抽样了解的形式，真正了解到学生自学达成情况，以便更加有效地调控自己的课堂教学行为，从而使这种课堂教学更加有的放矢。3、班级学习活动小组的建立。班级学习活动小组是“五步导学“模式教学中学生学习活动的基本单位，小组学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式，也是提高学习效益的有效途径。实践证明，要充分发挥学习活动小组的作用，使其不仅停留在形式上，应做好以下几项工作。⑴科学分组。根据结合班级具体情况和学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等，对学生进行综合评定，以4人为一组，同一组内的成员要相对稳定。⑵推选组长。组长是学习活动小组的灵魂，是老师的帮手。学习活动小组成立后，每组要选一名具有较强组织能力、较高的责任心、成绩较好的同学担任小组长，负责全组学习活动的管理工作。一段时间后，也可以实行组长轮值制。⑶起好组名。由组长牵头，组织本组成员集思广益、凝心聚力，给小组起一个响亮的名字，以体现小组的团队精神和奋斗目标。⑷合理分工。学习活动小组的合作学习有很多是常规性的，根据本组成员的个人兴趣、特长、意愿，以及合作学习的常规要求，对本组成员进行合理分工、各司其职。⑸制度建设。制度是一种行为规范，更是一种价值取向，各学习小组的组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出本组的小组公约、条例。4、要留有当堂检测时间。为了使这种课改不致于导致学生成绩的滑坡，我们必须有一定的练习作为保障。当堂检测一方面可以及时了解学生学习情况，另一方面也驱使学生认真做好每天的自学工作，否则当堂检测的成绩就难。三、实践意义“让每一个学生都能得到发展”是“五步导学”教学模式的价值取向。课堂教学过程是生命体之间情感交流，思想沟通，人格完善的过程。“五步导学“致力于开放课堂，充分地利用小组合作学习，让学生进行”兵教兵“的互帮互学，让优生有事做，有提高；让后进生有进步，从而提高整体成绩。问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家共同得到发展。篇三：问题导学法实施问题导学法实施各学科《新课程标准》提出四个基本理念：一是要注意培养学生的学科素养，二是挖掘学科教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的课堂。洛实施问题教学法，形成自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创造精神。一、理论依据什么是问题教学法？前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中说道：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”可知问题教学法是这样的一种教学方法，即把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。教学中所设计的问题，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”:困难——问题——假设——验证——结论”,从而把问题教学法程序化、模式化了。当代有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越多深化的问题,越来越能启发新问题的问题。甚至认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。问题教学法能够培养学生的自我解决问题意识，把学习的主动权还给学生，让学生主动思考探讨，有利于学生主体意识的觉醒，主体精神的培养，主体能力的形成。教师也可以透过问题，能更多地了解到学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上。因此问题教学法备受青睐，很多老师也尝试着用问题教学法来实施新课标的理念。“问题导学”课堂教学模式是一个全新的教学模式，它对师生的教与学都有较高的要求。（一）、“问题导学”含义“问题导学”就是根据新课程理念、应用问题教学法原理，构建一种充满生机与活力，更有学习效率的课堂教学模式，是让学生根据自己面临的问题和老师设置的情景，有目的地去探索知识。它的特点是：(1)把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上；(2)将课堂教学内容转化成问题或问题串；(3)通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，培养运用知识解决实际问题的方法和能力，师生、生生共同围绕“问题导学”展开双边活动。教师是问题情境的创设者，问题研究的组织者，问题解决的指导者，学生学习的鼓励者；学生是问题提出，问题研究的主动参与者，问题解决的积极主体。（二）、教学结构的改变众所周知，一块黑板、一支粉笔、一本教材、一本教参，教师讲、学生听、教师问、学生答、教师照章讲、学生机械听，没有异议，没有质疑。教师问的问题，都是已经解决的问题，学生接受的知识整齐划一。既没有参与意识，也没有创新思想。而“问题导学”的重点是把以“教”为重心转移到以“学”为重心，让学生围绕老师提出的问题展开逐渐深入的学习、自由学习、协作学习，查询信息资料以获取新的知识，课堂教学氛围生动活泼，从根本上改变了“我说你听”的课堂教学结构，给学生提供广阔的空间，学生由被动的知识获取者成为主动获取知识的参与者，变“让我学”为“我要学”，真正成为课堂的主人。（三）、“问题导学”导——教师改变在“问题导学”中，教师已由课堂的主宰者变为引导者、参与者和鼓励者。在教授每一单元前，教师要认真研究教材，查阅与教学内容相关的信息，制定切实可行的教学方法，设计与教材有关的问题，编制成学案分发给学生：(1)教师对所设置的问题要考虑到趣味性、探究性和层次性，要启发学生学会质疑、敢问、会问、善问，激发学习兴趣，培养探究品格，提高分析和解决问题的能力；(2)教师设置问题时要想到可能出现的意想不到的怪异或错误问题，这时不要立刻决断，以简单的对错来判断，要保护他们参与教学的热情，鼓励他们独特的思维，要理解、要允许学生犯错误，对问题有不同的见解，但同时要及时引导，合理评价，发现问题，及时更正。（四）、“问题导学”学——学生改变任何教育理论的提出，有效课堂也好，高效课堂也好，其宗旨都是让学生如何参与课堂教学，成为课堂的主人，“问题导学”也是如此。学生由过去单一机械的知识获取者，成了课堂教学的积极参与者、合作者。他们在教师创设问题的情境下，课前带着问题“看”，发现问题“思”，疑点问题“查”；课堂上带着问题“听”，围绕问题“辨”；课后抓住问题“练”寻找问题“究”，最后一起解决问题。他们从课程开始前就参与了课堂教学，寻找相关知识，积极思考，互相讨论，知识共享，共同营造了一个主动进取、活泼向上、学习兴趣浓厚的氛围。综上所述，“问题导学”以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师的“导”和学生的“学”的教学程序，重视开发学生智力发展学生的创造性思维，培养自学能力、引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础。落实“问题导学”，要求教师转变教育观念，促进专业发展，提升，实现良性互动，增加课堂活力、张力、内涵。二、如何实施问题教学法（一）实施问题教学法首先要培养学生逐步具有问题意识。学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。这种学——疑——思——释——怡的过程，就是学生问题意识的形成和培养过程，学生的问题意识和自主学习意识共同构成了学生学习过程的两大重要要素。可以从以下角度设疑：以语文课堂为例：这篇文章是属于哪一类？和哪一篇文章性质相似或互异？这类文章有什么特性和共通式样？（文章体制）文章里有什么好的部分？好在哪一点？有什么坏的部分？坏在哪一点？（鉴赏与批评）这篇文章和别人所写的同类东西有什么不同？你读了引起什么感觉？（风格）从开端到结尾有什么脉络可寻？有否前后相关联的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？（章法布局），也就是说要求学生解决“写什么，怎样写，为什么写”的问题。（二）教师是否具备问题意识和提问技巧是实施问题教学法的关键。课堂上适时适度、有质量，有梯度，有层次，以要教会学生的知识核心，调动学生合作、探究解决问题，就是拨开云雾，层层剥茧，淘去黄沙始见金。而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果，就显得尤为重要了。首先，学习即生活，需要教师不断扩大自己的知识面，多关注生活，努力提高自身的素质，掌握学生的心理，巧妙地设问。其次，教师应该树立“时时引导提问，处处激励解答”的观念。多方设问，多层次解答。在创设问题情景上下功夫，在提问技巧上多用心。（三）教师还应把握好提问的“度”。提问能够做到“不愤不启，不悱不发”，不提可直接回答的问题；不到学生处于思考的状态时不提问题；提问题时要根据学生的个性差异和年龄特点，因人而异，不提千人一面的问题。美国学者韦伦曾提出了以下发问技巧:●设计标志功课结构和方向的关键问题。一项任务至少一个问题，可根据学生回答问题提出随机性的问题。●清楚地、详细而精确地表述问题。●使问题适合学生的能力水平。●按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题。●提出各种水平的问题。●紧随学生的回答继续发问。●在学生回答之前提供充足的思考的时间。●教师不包办回答解决。●鼓励学生发问，鼓励学生发表不同见解，以培养创新精神。（四）教学中可把问题分为如下几种：1、教师发问的重要目的：一是对所学内容的理解，一是对所学内容的应用。2、复习式问题：通过师生问答，生生问答等形式以帮助学生复习、深化、系统化已学过的知识。3、启发式问题：通过提出学生未思考过的问题，引导学生深入思考和积极探求新知识。4、诊断性问题：通过提出问题估计学生对某些学习内容已达怎样的水平，了解教学效果。5、激励性问题：通过提问激励学生参与学习活动，激发学生学习兴趣，控制学生的行为。（五）课前准备好问题及发问顺序在备课时，教师应根据教学内容和学生的认知水平，充分设计好主要问题及提问顺序。应拟出有严格逻辑顺序的问题提纲，一般不可脱离教学内容随意提问。对学生的回答问题要有预见性，充分估计可能出现的问题和困难，并据此准备好解决措施。（六）要善问、善导《学记》中提出"善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。即提问应从易到难，由浅入深，难易适度。善问即提出的问题要具体明确，不可含糊其辞；要准确，不要误导；要有趣味性、启发性；要难度适宜。善导即当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学生一步一步地去获取新知识。如一位教师在上《变色龙》一文，采用了分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--"善变"；然后再问：他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："看风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。早在我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，就提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学”。南宋时期著名教育家朱熹，进一步发展了张载的观点，说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”张、朱两人在这里提出的是学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话来说，就是从发现问题到解决问题的必然过程。这条学习规律的提出，对于教学尤其是对于语文教学确实是很有指导价值的。问题教学法是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），更是教师教学观念的体现。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问艺术就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。教师如何引导学生从实际出发提出有价值的问题，促使学生于无疑处生疑，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力，还需要广大的教师不断地探讨和完善。三、基本环节（一）、以“问题解决”为基石1、如何设计“问题串”“问题链”？围绕教学目标,按照一定逻辑结构精心设计的一组问题进行教学。设计一个好的问题串,能帮助学生解答疑问,激发学生学习兴趣,开拓学生视野,把学生的思维引向一定的高度与深度,使学生真正达到“如鱼得水,融会贯通”的境界。问题梯度化,清除学生的学习障碍中有许多难理解和难掌握的知识点。对于学生而言,如果任意一块知识点没有学好,那么他们在后面的学习中就会产生障碍,失去学习兴趣.因而在教学中,一般采用“低起点,小梯度,多训练,分层次”的方法,将学习目标分解成若干层次,设计出由浅入深的基础题,逐步加深,在适合学生的最近发展区内运用一系列问题串设问,层层梯进,清除学生的学习障碍,恢复学生对学习的信心,从而逐个击破知识难点。在导学案设计中，一是把问题层次划分为A、B、C、D四个层次——A识别级、B理解级、C应用级、D拓展级，或者三个等级；二是对难度较大的问题进行层次分解，降低难度。导学案中预设的问题有些能成为学生真实的问题，有些不是学生真实的问题，这叫“假问题”。而课堂即时生成的问题一定是真问题，这些问题可以分为四个层次。1、“个人问题”，是“独学”后形成的问题，“个人问题”要带入“对学”，和同伴一起解决。2、“同伴问题”，是“对学”后形成的问题，这些问题又会带入“群学”，也就是小组学习中。3、“群学问题”或叫“小组问题”，是群学后形成的问题。群学可以解决部分或者全部“对学”中未解决的问题，也会在合作与探究中即时性产生新的问题，这些问题就会带入班级来解决。4、“班级问题”，基本上属于群学问题的集合。在高效课堂上，这些问题通常不再进行小组间的私下交流，而由学科代表或者教师组织在全班进行“大展示”。一切问题的提出都是为了最终的解决，没有问题的解决，提出问题便再没了价值。因此，我们把问题解决作为“问题导学”模式的基石。“问题导学”模式突出了学习导航的引导性、学习的自主性、小组的合作探究性和学生的充分展示性。学生学习什么知识，什么时候学，怎么学，学多深，学多宽等，都是在问题、项目、任务的驱动下进行的。把握问题解决，就是把握学生成长的全过程，注重问题解决，就是注重学生成长的价值。（二）、“问题导学”模式的核心体现“问题导学”是一种从教育思想、教育追求演化而来的教育模式。“问题导学”教学模式要想顺利地实施，学习导航的编制、自主学习的安排、小组合作探究和课堂展示的组织等是不可或缺的，这正是“问题导学”模式的核心。“学习导航”的核心内容即问题设计。将教材中重、难点知识转化为不同的探究问题，要求在难度、内容和形式分层，以适应不同的学生来研读，激发学生主动思考。在“问题导学”模式中，往往通过问题串导引学生进行学习。关于问题的设计7大原则：原则1：目标引领性原则。在目标的引领下设计问题，每一个问题都围绕目标设计；原则2：学科本源性原则。问题设计要围绕核心知识和知识的核心，不要在细枝末节上纠缠；原则3：最近发展区原则。问题应该设计在学生的最近发展区之内，把握好“度”，达到“跳一跳摘果子”的效果；原则4：启发性原则。问题设计应该能达到启发学生思维的作用，可以有知识联系性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决问题串达到对所学内容的理解；原则5：任务驱动性原则。问题设计要体现任务驱动性，能促进学生主动的、“自动化”的思考，要“大器”，不要太琐碎，以免形成学生对教师“亦步亦趋”的依赖；原则6：关联性原则。问题串之间有内在的逻辑线索将之串联，这个线索就是，学科概念和思想方法的发生发展过程与学生学科思维过程两个方面的融合；原则7：引申性原则。完成问题之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心概念和学科思想的点拨，实现学科的教育功能。学案中问题设置要有一定的思维含量，不能是那种不动脑子就能答出的问题，要能激发学生的好奇心和求知欲；问题要紧扣教学内容和中心环节，注意知识的内在联系及前后衔接；问题要有梯度，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入；问题既要有一定难度，还要考虑大多数学生的认知水平、接受能力；问题要有针对性，针对教材重点、难点、疑点及关键点；问题要思路清晰，切忌含糊不清、要求不明，造成学生思维混乱；问题要少而精，力求合作的高质量，做到问者问题少而精，学者质疑多且深。不仅如此，学案导学要有导读、导思、导练三种功能。导读，是学生通过阅读教材，对基本知识梳理和识记的过程。通过预习学案或课堂自学完成，要求学生进行自主学习。一般做法是，学案要求在课前发放，学案中要指定学习内容、指明学习方法、分解学习任务，学生根据“导读”提示，自己研读教材内容，对疑问或不理解的地方做好标记，准备在课上提交小组讨论解决。每节课的前10分钟左右为小组讨论时间，小组内部可以就自学的问题相互交流、相互研讨。小组内解决不了的问题，提交全班解决。导思，是从问题引导入手，让学生深入思考理解知识，变学为思，变教为诱。导思贯穿学案的整个过程，是学案的核心内容。导练，是课堂上完成典型题例的过程，是在学案引导下学生展示交流学习成果，学生质疑答疑、教师点评释疑的过程。在这个过程中，小组展示学习成果，小组间相互质疑答疑，教师关注活动过程，适时进行点拨，达到充分暴露问题、解决问题的目的。通过“学习导航”，学校给老师和学生一个抓手，给课堂一个脉络，让学习在计划内超额完成。1．自主学习：推进“问题导学”的能力支撑传统课堂有一种学习方式叫自学，“问题导学”教学模式下的自主学习却不同于自学。不是自习或预习。自主学习的水平决定了后续活动的质量，并且自主学习是一种能力，要通过慢慢的培养来获得。在“问题导学”模式中，各校给予学生更大的自主，在课型安排上有两种基本课型：自主课与展示课。而且自主课所需的时间基本等同于展示课，甚至更多，所以才有“半天不上课”的说法。自主课与传统意义下的预习或者自习相比，预习或者自习是宏观的，没有具体任务安排，没有教师指导，完成任务的质量不可测等；而“问题导学”模式下的自主学习是有规划的，安排了确定的时空，并由教师随时接受学生的咨询及提供帮助，对所完成的任务给予严格的评价。这样的自主学习，确保了每一位学生都能独立思考，为后继的小组讨论，班级展示交流奠定基础。2．合作探究：推进“问题导学”的形式保障“问题导学”教学模式之所以能够得到运用和推广，就是因为它采用了“合作探究”的形式。俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮。兵教兵，兵带兵，“合作探究”让学生的价值和潜能更大化地被开发。学生的学习是主动建构知识的过程，不同的学生是用不同的方式来建构知识的，不同的学生总是看到事物的不同方面，对学习有不同的理解。学生之间的这种差异是客观存在的。因此，一方面我们要理解和尊重这种差异；另一方面学生之间的差异为学生的交流和合作提供了可能和心理基础。从这个角度讲：合作与交流是人的一种需要，“学生之间的差异”是合作与交流学习方式的一笔财富，是一个非常重要的课程资源。因此“问题导学”模式把合作探究作为重要环节。充分利用学生、利用小组、利用评价，进行自主学习。没有合作探究就没有“问题导学”，在“问题导学”中，小组建设是实施合作探究的关键。合作探究通过小组建设得以实现，小组建设通过合作探究发挥价值。3．展示交流：推进“问题导学”的重要环节展示是解决学习内驱力的最好手段，是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是课堂抵达“知识的超市、生命的狂欢”的保障；展示是促进学生成长的重要的形式，重视展示就是重视人性；展示可以发展学生的个性与才智，保障学生有自信和有尊严地成长；展示拓宽了学生合作学习和同伴学习的渠道；展示是学生学习动力的重要源泉，成功的展示意味着成就感的满足；展示是提升课堂文化的重要手段，高效课堂也可以说是一种“展示文化”。学习本可以是一件快乐的事，课堂进行展示，不是形式的改变，而是学生内在的需求。“问题